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Discapacidad Visual
La vista es el sentido de síntesis. Al entrar a una habitación, la información visual recibida me proporciona rápidamente datos referentes a dimensiones, objetos o personas presentes, distancias relativas entre ellos, presencia o ausencia de luz, etc. La persona que carece de visión, necesita analizar para conocer. A través de la información que le proporcionan los otrosonstruye la realidad. Sin embargo hay nociones que por ser exclusivamente visuales no logra aprehender: los colores, el horizonte, las estrellas... Sin embargo, lo dicho anteriormente, de ningún modo significa que la persona ciega tenga un conocimiento “inferior” o “fragmentario” sino que conoce de forma diferente privilegiando el sentido del tacto (sentido de inmediatez, como el olfato y el gusto) y del oído. Al respecto, existe la creencia que la persona ciega tiene “más desarrollados” los otros sentidos. Esto no es así, la agudización de la percepción táctil, por ejemplo, es el resultado de la ejercitación y no de una compensación espontánea.

Ciego es una persona que tiene visión cero o que sólo tiene una mínima percepción de luz

Una persona con baja visión es quien aún después de un tratamiento y/o refracción convencional tiene en su mejor ojo una agudeza visual de 3/10 hasta visión luz y/o un campo visual menor o igual a 20 grados, pero que usa o es potencialmente capaz de usar su visión para la planificación o ejecución de una tarea (Organización Mundial de la Salud). Para comprender este concepto es necesario saber que la agudeza normal es de 10/10 mientras que los límites del campo visual son 90º en la parte externa o temporal, 60º en la interna o nasal, 50º en la parte superior y 70º en la inferior. El concepto de “ciego legal” se refiere a quien tiene una agudeza visual menor a 20/200, esto quiere decir que el paciente ve a 20 metros lo que una persona normal ve a 200. Sin embargo, funcionalmente hablando, un ciego legal es una persona con BAJA VISIÓN. O sea, tiene discapacidad visual pero no es ciego y puede realizar muchas tareas visuales. Las causas que provocan discapacidad visual son muchas y muy variadas: pueden ser heredadas (como la retinosis pigmentaria), adquiridas (infecciones oculares mal tratadas), por accidente, por enfermedad (la diabetes es la causa No. 1 de ceguera en el mundo), por desnutrición (¡qué tristeza!, y más en nuestro país), por drogadicción o alcoholismo, por descuido médico, etc. La Asociación Mexicana de Educadores de Personas con Discapacidad Visual A.C. ha estado trabajando una propuesta basada en cinco áreas específicas, donde están englobados programas, materiales y recursos. Estas áreas son: I. **COMUNICACIÓN:** Implica toda acción para comprender o expresar algo. Abarca: El lenguaje oral. El lenguaje escrito, donde pueden utilizarse varios sistemas alternativos: Sistema común de escritura utilizando recursos como letras en relieve, tabla de trazos, plastilina, guías de escritura, alfabeto móvil, mecanografía en máquina de escribir mecánica o eléctrica, etc. Sistema Braille en sus diferentes formas: Braille Integral, Braille Estenográfico, Signografía Matemática, Musicografía. Recursos matemáticos: ábaco Cranmer, caja aritmética, calculadoras parlantes.- Computación y todo lo relacionado con las TIC’s



ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Se define la Orientación como el proceso cognitivo que permite establecer y actualizar la posición que se ocupa en el espacio a través de la información sensorial, mientras que la Movilidad, en sentido amplio, es la capacidad para desplazarse de un lugar a otro. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">La meta fundamental de orientación y movilidad es, entonces, capacitar al alumno para actuar con seguridad, eficacia, agilidad e independencia en un medio conocido o extraño, utilizando la combinación de estas habilidades <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Si el niño nace con discapacidad visual o la adquiere en la primera infancia, es necesario estimularlo para que logre las competencias de desarrollo motor, conocimiento de su esquema corporal, conceptos básicos de lateralidad y ubicación, etc., ya que en ellas se basará en su futuro la independencia para orientarse y movilizarse exitosamente. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Para que la persona con discapacidad visual sea capaz de orientarse y movilizarse con seguridad y autonomía, es indispensable intervenir oportuna e integralmente en su atención, ayudándola a desarrollar las capacidades y habilidades que le permitirán lograrlo. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">III. ACTIVIDADES DE VIDA DIARIA Todas las acciones grandes o pequeñas, generales o particulares, que se realizan en la vida cotidiana. En este contexto: “se entiende por actividades de la vida diaria aquellas necesarias para la realización de las tareas de autocuidado, cuidado del hogar, actividades sociales y de comunicación, etc.”

Desarrollar en los niños con discapacidad visual las capacidades y habilidades necesarias para realizar sus actividades de vida diaria puede convertirse en una ardua y prolongada tarea, sobre todo cuando los contextos en los que se desenvuelve (familiar, social y escolar) no comparten las mismas expectativas; pero el futuro es peor cuando todos están de acuerdo en tratarlo con lástima y con sobreprotección. Los educadores (llámense como se llamen: padres, maestros, tíos, padrinos, terapistas, etc.) deberían ser exigentes consigo mismos y, con todo su amor, enseñar al niño ciego o con baja visión a lograr todo aquello para lo cual, la vista no es indispensable.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">IV. ENTRENAMIENTO MULTISENSORIAL “Nada hay en la inteligencia que no haya estado previamente en los sentidos”. Dicho con otras palabras, la percepción sensorial constituye el fundamento del conocimiento. Por ello, no es casual que la pedagogía moderna conceda un valor extraordinario al entrenamiento de los sentidos ya en la etapa precoz de la vida del niño (Düren, 1980). El abordaje multisensorial es particularmente útil para despertar la conciencia del niño de la presencia de sensaciones, adquiriendo de este modo la información a través de las partes de su cuerpo. Un objeto tendrá sentido para el niño con baja visión o ciego, cuando pueda reconocerlo en cualquier situación y posición a través de cualquier modalidad sensorial de que disponga. En cualquier ambiente donde se encuentra una persona con discapacidad visual, podemos enriquecer sus experiencias a través de sensaciones y percepciones diferentes y con esto lo ayudaremos a generalizar y extrapolar conceptos hacia otras situaciones. El principal objetivo de la estimulación multisensorial, es propiciar en las personas ciegas o con baja visión la adquisición de conceptos y experiencias con bases concretas, para evitar en la medida de lo posible las actitudes verbalistas, que pueden inducirlos a sólo repetir palabras o hechos.

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[] Claudia Verónica Morales Montaño

La adolescencia con discapacidad visual
Es importante tratar esta etapa de la ceguera debido a la importancia que en el sujeto tiene esta etapa de la vida, en general, y a los problemas que se añaden (sobre todo por aislamiento) por el hecho de ser adolescente con ceguera o deficiencia visual.

El ojo humano es como una cámara fotográfica que capta, enfoca y transmite la luz a través de una lente para crear una imagen de las cosas que nos rodean. En una cámara, la imagen se proyecta sobre la película o el sensor de imágenes; en el ojo, la imagen se proyecta sobre la retina, una fina capa de tejido sensible a la luz ubicada en la parte posterior del ojo. Al igual que una cámara, el ojo humano controla la cantidad de luz que entra en su interior. El iris, que es la parte circular y de color, controla la cantidad de luz que pasa a través de la pupila. Cierra la pupila cuando hay mucha luz y la abre cuando hay poca. La córnea es la superficie transparente y protectora del ojo. Ayuda a enfocar la luz, al igual que el cristalino, que está ubicado justo detrás del iris. Cuando la luz entra en el ojo, la retina la transforma en señales nerviosas. A continuación, la retina envía esas señales a través del nervio óptico, un cable integrado por más de 1.000.000 de fibras nerviosas, hasta el cerebro. Sin la retina o nervio óptico, el ojo no podría comunicarse con el cerebro, lo que imposibilitaría la visión.

**¿Qué es un impedimento visual?**
La mayoría de las personas tienen algún tipo de problema visual en algún momento de la vida. Algunas dejan de poder ver objetos lejanos; a otras les cuesta mucho leer la letra pequeña. Este tipo de problemas suelen ser fáciles de tratar, con gafas graduadas o lentes de contacto. Pero, cuando una o más partes del ojo o del cerebro necesarias para procesar imágenes se lesionan o sufren otro tipo de alteraciones, se puede producir una pérdida de visión importante o total. En tales casos, la visión no se puede recuperar con medicación, cirugía o lentes correctoras, como las gafas o los lentes de contacto

**¿Como se vive con el impedimento visual en la adolescencia?**
====Así como tú no piensas todos los días en el color de tus ojos, las personas que tienen impedimentos visuales no piensan constantemente en su enfermedad.Sin embargo, las personas con problemas de visión se aíslan más fácilmente. Si una persona con este tipo de problemas te pide ayuda, no dudes en ofrecérsela. Pero las personas que utilizan bastón o un perro guía para desplazarse solas suelen ser autosuficientes y es posible que no necesiten ayuda.Dado que por su ceguera o escasa visión estas personas son más vulnerables ante la delincuencia, es necesario que los agentes policiales activos y los que están en formación en la Academia de Seguridad Pública sean capacitados para darles asistencia cuando sea necesario, ya que muchos no saben cómo ayudar a un ciego a cruzar la calle, por ejemplo.Los planes de estudio de todos los niveles educativos también deberían incluir la enseñanza de aspectos básicos relacionados con las discapacidades, a fin de concientizar a los estudiantes sobre la necesidad de apoyar a este grupo de la población.Lo que está claro es que los ciegos necesitan soluciones más rápidas para sortear los obstáculos de la vida diaria y desarrollarse como ciudadanos y profesionales.==== media type="youtube" key="6f1qryPPVFI" width="425" height="350"

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Aportación Silvia Arely Rodríguez Camacho = = = = =**Discapacidad Visual y ceguera, ¿Quién se beneficia con esta problemática?**= Pues al parecer sucede algo muy similar con la discapacidad visual y la ceguera, a las que en lo particular denomino limitaciones, y las diversas discapacidades: son en más de una ocasión un botín de los políticos que las utilizan como peldaños para sus aspiraciones. Para ejemplificar lo que afirmo diré que en Iztapalapa existe o existío un proyecto (ubicado en av telecomunicaciones s/n, Esq. Plutarco elias Calles, Iztapalapa) muy ambicioso para atender la discapacidad visual, ceguera o debilidad, con apoyo de la **Organización Nacional de Ciegos Españoles** (**ONCE**), que es una entidad de Derecho Público de carácter social y democrático sin ánimo de lucro que tiene el propósito fundamental de mejorar la calidad de vida de los [|ciegos]y deficientes visuales.La situación es que la fundación entregó recursos al gobierno de Iztapalapa para construir un inmueble, el más importante en su género en America Latina, durante el mandato de Rene Arce y victor Hugo Círigo, como jefes delegacionales y de Rosario Robles en el gobierno del DF, quien encargo a Carlos Ahumada la construcción de este majestuoso inmueble que por algunos años sirvió para chantajear a los discapacitados. Para corroborar lo que digo se puede visitar la siguiente liga: [] Lo que quiero evidenciar es que por más que se trabaje en la sencibilización sin un trabajo social de fondo todo lo que se hable de la discapacidad no será más que una //buena voluntad// que no deja de ser sólo eso. = = = = =Ceguera y debilidad visual=

=**El significado de la ceguera hoy**= Aún en la actualidad coexisten en la sociedad concepciones erróneas acerca de la ceguera, por ejemplo: La importancia de describir dichas concepciones reside en cómo las mismas incluyen en la actitud que tienen las personas hacia la persona ciega y su vinculación con ella. Para erradicar las concepciones anteriormente nombradas es de suma necesidad definir el concepto de **deficiencia** visual entendida ésta como la ausencia o funcionamiento anómalo del sistema óptico, producido por una enfermedad, una lesión o una alteración congénita. Cabría distinguirla de lo que es la **discapacidad** visual como el efecto directo de la deficiencia visual. Sería la incapacidad de realizar tareas que exijan el empleo de la vista en condiciones normales; y de lo que es la **minusvalía** visual, como la desventaja que afecta a una persona determinada, consecuencia de su deficiencia y discapacidad [|física], que limita o impide el cumplimiento de un papel que se estima normal en función de la edad, el sexo y factores sociales y culturales (Aston, 1994). Dentro de la deficiencia visual se distinguen dos grandes grupos: en el primero encontramos a las personas con **ceguera legal** definida bajo los parámetros de la agudeza visual y el campo visual. Al medir la agudeza visual se mide la función de la fóvea; que es la parte más sensitiva de la retina donde la visión es más nítida. La visibilidad de un objeto está determinada por el tamaño de la [|imagen] que llega a la retina como también por la distancia a que el objeto se encuentra de la retina. Cuando más lejos se encuentra el objeto más pequeña será la imagen. Las anomalías del campo visual pueden tener mucha más importancia para la capacidad funcional de un paciente con visión subnormal que la propia agudeza visual, ya que influye en el desplazamiento, en [|la lectura] y en la posibilidad de utilizar una imagen ampliada, tanto a distancia como para la visión de cerca. La definición de ceguera más común y la que se utiliza en la mayoría de los países occidentales dice: "Un ojo es ciego cuando su agudeza visual con corrección (c.c) es de 6/60 o menos, o cuyo campo visual se encuentra reducido a 20 grados".
 * Pensar que la persona discapacitada visual carece totalmente de visión, sin tener en cuenta que la mayoría de esta población responde a estímulos visuales, como la luz y oscuridad, sombras y movimientos de objetos.
 * Considerar a las personas según su visión incluyéndolas en dos grupos diferentes; en el de las con visión normal y en el de los ciegos, sin tener en cuenta matices intermedios, como es el caso de la persona con baja visión.
 * Tomar a la persona con discapacidad visual como "enferma", entendida ésta como un ser incapaz de llegar a un grado de independencia similar a la que tiene una persona con visión normal.
 * En la sociedad existe un sentimiento de desagrado por las diferencias, una cierta impaciencia hacia las personas que presentan problemas y un temor a la ceguera que se desea evitar.
 * Un gran número de personas tiene hoy muchas de las mismas actitudes para con el ciego que las que se desarrollaron durante la época bíblica. Estas creencias acerca de la ceguera la considera como la catástrofe final; y a la persona ciega como alguien desdichado, amargo, condenado e indefenso.
 * Al ciego se le asigna un estatus social inferior, por ende se establecen ciertas actitudes para con ellos: la piedad, la conmiseración y la generosidad.
 * Una vida de ceguera es considerada una vida de oscuridad, horror y __ [|pecado]. __
 * La actitud más destructiva para con el ciego deriva en la negación general de sus capacidades.
 * Un tema recurrente de la persona con visión normal es su presunción de que el ciego es una persona incompetente.
 * Muchas veces se considera que la persona ciega tiene "un sexto sentido", entendiendo a este término como un reemplazo por la pérdida de visión.
 * 1) Pérdida de visión periférica: la visión central se mantiene intacta, rodeada por una zona de retina periférica casi totalmente suprimida. Hay dificultad en el desplazamiento especialmente si la [|iluminación]no es la adecuada. Al haber reducción de la visión periférica, aunque se amplíe la imagen ésta no es percibida y cuando más se acerca al ojo, más borrosa se ve.
 * 2) Pérdida de visión central: se conserva la visión periférica, no así la central. De acuerdo a la extensión de la pérdida las consecuencias serán mayores o no, pero en general el sujeto no tiene dificultad para desplazarse y la [|lectura] se puede lograr utilizando lentes que amplíen la imagen sin que estos causen ningún tipo de trastorno.

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media type="youtube" key="eiR_ulDrJsw" width="425" height="350"

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 * Aportación: Ana Buendía Y.

**Más sobre debilidad visual** **¿Cuáles son los comportamientos de las personas con debilidad visual?**

**Relacionados con la movilidad:** ü No corre o corre torpemente ü Tropieza con frecuencia ü Camina encorvado, mirando al suelo **Relacionados con las posturas adoptadas en tareas de cerca:** ü Recuesta la cabeza sobre el material impreso ü Se pega el papel a la cara ü Se arrodilla sobre la silla ü Inclina el tronco sobre la mesa ü Mira de reojo o ladea la cabeza para mirar objetos situados enfrente ü Lleva la cabeza hacia atrás para mirar lo que tiene a la altura de los ojos ü Se tapa o se hace sombra con la mano en un ojo cuando mira ü Se frota los ojos de manera persistente o continuada ü Entorna los ojos o los guiña para mirar objetos lejanos o cercanos **Relacionados con la búsqueda de objetos que se le caen o que pierde de vista:** ü Pide que se los recojan ü Los busca palpando ü Se guía por el ruido ü Pregunta por ellos ü Pega la cara a la superficie donde supone se localiza el objeto para buscarlo con la mirada **Relacionados con la actitud ante la tarea visual:** ü No muestra interés por mirar los objetos ü No mira a la cara del interlocutor ü Se levanta para mirar de cerca ü Hace preguntas sobre lo que no puede ver desde su sitio ü Se inhibe de las tareas que requieren atención visual ü Escaso interés en la lectura y la escritura ü Mira los objetos por partes, nunca como un todo **Relacionados con los ojos:** ü Se los frota continuamente ü Dice que ve borroso ü Le lloran los ojos ü Se le enrojecen ü Mueven involuntariamente los ojos ü Los guiña ü Se deslumbra con frecuencia **Relacionados con la lectura y escritura:** ü Se tapa un ojo mientras lee o escribe ü Se pone una “visera” sobre lo que está leyendo o escribiendo ü Pierde la línea de lectura ü Usa el dedo o e lápiz como guía ü Tendencia a invertir letras y palabras ü Confunde letras y números de formas parecidas ü Escasa espaciación al escribir ü Se deteriora su lectura ante períodos prolongados ü Escribe con una letra demasiado irregular o inconstante **Relacionadas con la discriminación de colores:** ü A veces los discrimina o nunca ü La discriminación/no discriminación es variable dependiendo de la luminosidad o de otros factores **Relacionados con el tipo de luz preferente:** ü Prefiere la luz natural del sol a la artificial ü Rechaza la luz brillante ü Mejora ostensiblemente su funcionamiento visual con una luz dirigida a la tarea ü Se inmoviliza con los cambios bruscos de luminosidad ü Mejora su visión sustancialmente utilizando gafas de sol, sombreros o viseras **Relacionados con otras conductas:** ü Mueve el material para verlo ü Se para y permanece quieto durante un tiempo cuando pasa de la sombra a un lugar muy iluminado o viceversa ü Realiza las tareas más torpemente recién que entra a clase o en ambientes poco luminosos ü Permanece poco tiempo en actitud de atención visual

Cuadernillo de discapacidad visual. SEIEM Aportación de Rosa María Martínez Maldonado
 * Referencia bibliográfica**

=**5-01-2010. La UNED ante la encrucijada de puntos**= http://www.youtube.com/watch?v=knz0kiG0zx8

media type="youtube" key="knz0kiG0zx8" width="425" height="350"
 * Aportación: Mabel Mendoza Mtz.**

=**Necesidades Educativas**= Los diferentes tipos de déficits visuales y ceguera generan específicas necesidades educativas.

A) ALUMNOS Y ALUMNAS CON CEGUERA.
Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos. Una de las características diferenciales del alumno y alumna con ceguera es su limitación para recibir información del mundo que le rodea. El alumno y alumna construye su conocimiento acerca del medio que le rodea básicamente a través de los estímulos visuales. Para el alumno y la alumna con ceguera, esta información espontánea del medio queda reducida, deformada y necesita de otros sentidos, como el oído, el tacto o el olfato o de la información que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. En el ámbito escolar se tendrá que adaptar los materiales para favorecer el acceso al curriculum

Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.
Un aspecto a tener en cuenta es la dificultad que tienen los alumnos y alumnas con ceguera para formarse una imagen mental del espacio que le rodea, así como para detectar los obstáculos que pueden interferir en sus desplazamientos.

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura.
Este sistema alternativo es el braille, que consiste en un sistema táctil y cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales específicos.

Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal.
La ceguera impide la observación e imitación de los hábitos básicos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación). Mientras que los alumnos y alumnas convisión normal perciben habitualmente las distintas actividades que se realizan en la vida cotidiana, los alumnos y alumnas con ceguera necesitan vivir en su cuerpo las acciones que componen estas tareas y, en ocasiones, recibir información verbal complementaria por parte de los demás.

Necesidad de conocer y asumir su situación visual.
El alumno o la alumna con ceguera necesita conocer su déficit y las repercusiones que conlleva (potencialidades y limitaciones) para poder asumir su situación y formarse una autoimagen adecuada a su realidad. Sólo así podrán afrontar positivamente las dificultades que la vida sin visión les deparará en el ámbito personal, escolar, social y profesional.

B) EL ALUMNO Y ALUMNA CON DÉFICIT VISUAL.
Dependiendo del grado de visión o de su funcionalidad estos podrán presentar algunas de las necesidades anteriormente descritas para los alumnos y alumnas con ceguera. Así, en algunos casos habrá alumnos y alumnas que necesiten trabajar con el sistema braille a pesar de que su resto visual le permita realizar otras tareas.

Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos.
Cuando el resto visual no les permite acceder a toda la información, puede ser necesario complementarla a través de información verbal o táctil.

Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual.
Habitualmente estos alumnos y alumnas necesitan “aprender a ver”, es decir, aprender a utilizar su resto visual de la manera más eficaz posible.

Necesidad de conocer y asumir su situación visual.
Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con déficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con déficits, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensarían las necesidades educativas que presentan.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Además de muchas modificaciones a realizar en el aula es necesario tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas: El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje más lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitarán ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos. El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante. Debemos tener en cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido, ya que puede haber alumnos y alumnas con ceguera que nunca hayan tomado determinado objeto, por ejemplo un animal pequeño, por lo que tendrán una menor riqueza de información o errores de apreciación. • Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas para realizar trabajos…se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al alumno o la alumna. Al faltar la visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que llegue a realizar todos estos aprendizajes. Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con déficit visual aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello habrá que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje, tales como: luminosidad, contraste, ubicación cercana a la pizarra, utilización de ayudas ópticas y no ópticas, como atril, flexo, etc. • Los alumnos y alumnas con déficit visual reciben poca información se su entorno, por lo que debemos seleccionarles en la medida de lo posible un repertorio de actividades más representativas, unas actividades tipo. • Otro principio a tener en cuenta es que debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.

Gil J.M., González J.L, Osuna V., Polo D.C & Vallejo D. (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con déficit visual. Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. Pp 7-9.
 * Aportación Alfredo A.G**.

=Ceguera Y Discapacidad Visual= ===Cada vez más en nuestro quehacer profesional nos encontramos con personas que padecen síndromes que les acarrean distintas dificultades. Ocurre a veces que una discapacidad es más evidente que otras a las que oculta, lo que conlleva a prácticas erróneas o a la omisión de algunas indispensables.=== La dicapacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible. Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos términos: ceguera (pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial). Para entender la realidad que entraña esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior. **A veces la disminución visual permanece oculta de por vida o es diagnosticada cuando ya no es posible un adecuado entrenamiento de estimulación visual.** ===Muchos accidentes cerebro-vasculares traen también aparejados reducción del campo visual, dificultad que la persona no puede comunicar o ni siquiera identificar claramente.===

Una persona que nace con una disminución visual no tiene un parámetro para comparar su capacidad visual con la normalidad.
===No sabe cuánto ve y mucho menos, lo que no ve. Esto tendrá también consecuencias en el desarrollo del sistema visual. Neurológicamente, ciertas áreas no funcionan porque nunca han sido utilizadas. Aprender a manejar estrategias, internalizando éstas desde su nacimiento, puede hacer que parezca tener una capacidad visual mayor a la real, o por el contrario, puede negar su visión útil, manejándose como si fuera ciego. Influye también si ha recibido estimulación visual (entrenamiento que tiene el objetivo de enseñar al sujeto a ver, o sea a recoger e interpretar información visual) lo que mejora su rendimiento.=== ===Una persona que tiene memoria de haber tenido visión normal posee más información sobre la realidad visible, pero tiene más conciencia de si mismo como discapacitado y posiblemente menos estrategias para suplir la información visual, ya que al ser aprendidas de adulto, son menos operativas. Cuando hablamos de baja visión, estamos refiriéndonos a una realidad muy heterogénea, en la que pesan los siguientes factores: Agudeza Visual. Campo Visual, si es estrecho o amplio.=== ===Si la visión es central o excéntrica. La distinción de colores y/o contraste. Presencia de Nistagmus (Temblor neurológico del ojo) Fotofobia (intolerancia a la luz) Visión binocular o monocular. si es una situación estable o progresiva. Si es reciente o antigua. Cuál es la actitud de sujeto. Si requiere el uso de ayudas ópticas o no.===

===Muchas veces, las posturas viciosas que las personas con disminución visual adoptan para mirar, se mantienen aún después de la pérdida de la visión, con las consiguientes desviaciones del eje, contracturas, distonías, etc. En las personas ciegas de nacimiento, la imposibilidad de imitar posturas de los demás puede dar como resultado posiciones inadecuadas.=== ===Asimismo, muchos niños ciegos de nacimiento han recibido estimulación insuficiente. Para quienes han padecido dificultades físicas serias o enfermedades invalidantes, el cuerpo propio es sentido e investido más como lugar de dolor y padecimiento que como espacio de placer y autoconciencia; cuerpo medicalizado y manejado por otros; con el espacio de autonomía, muchas veces, reducido. En el caso de las dificultades sensoriales, el miedo a sufrir accidentes, propio o inducido por el entorno, puede causar restricciones en el movimiento.=== ===Mantener los brazos extendidos, para detectar obstáculos, puede determinar tensiones en esa zona. En los casos de baja visión, la actividad de mirar - o sea, enfocar los ojos hacia un objeto determinado - supone un esfuerzo consciente, que casi en todos los casos implica torsiones de cabeza, que suele traducirse en dolores de cuello y hombros, que varían según la agudeza y el campo visual, así como de los factores antes citados.=== ===Especialmente se ven afectados los músculos de la base del cráneo, debido a la anatomía del nervio óptico y al frecuente movimiento de adelantar la cabeza para mirar. El trabajo sobre la conciencia corporal podría minimizar muchos de estos síntomas. El proceso de rehabilitación, que, según el Programa de Acción Mundial para las Personas Discapacitadas " es un proceso de duración limitada y con un objetivo, encaminado a permitir que una persona con deficiencia, alcance un nivel físico, mental y/o social funcional óptimo, proporcionándole así, los medios para modificar su propia vida." Puede comprender medidas encaminadas a compensar la pérdida de una función o a superar la limitación funcional (por ejemplo, ayudas técnicas) y otras medidas encaminadas a facilitar ajustes o reajustes sociales.=== ===En el caso de las personas ciegas, la funcionalidad del "órgano enfermo" (el ojo), está definitivamente perdida y lo que se persigue, en un proceso de rehabilitación, es más bien enseñar habilidades que le permitan al sujeto, realizar las funciones de su vida diaria, utilizando la información que le brindan sus otros sentidos: utilizar el oído para orientarse, el tacto para identificar objetos, etc. Tradicionalmente, se la divide en: Actividades de la Vida Diaria: Manejo en el hogar, quehaceres domésticos, cuidados personales. Orientación y movilidad: Aprender a conducirse en espacios abiertos o cerrados, utilizando como indicios sus otros sentidos, asistiéndose generalmente con bastones blancos.=== ===Comunicación: Aprendizaje de Sistema Braille, escritura en máquina de escribir Braille o común, escritura en tinta, etc. Suelen también brindarse ejercicios físicos, gimnasia, etc. Generalmente, incluye también trabajos manuales, y actividades preprofesionales: (carpintería, costura, etc.), y la participación de profesionales como psicomotricistas, asistentes sociales, psicólogos.=== ===Si bien el entrenamiento en Orientación y Movilidad implica un cambio en la conciencia del cuerpo en el espacio, ya que supone un reaprendizaje de la marcha y de la decodificación de estímulos del medio, no suele enfocársela desde el punto de vista de la autoconciencia corporal, ni se suele prestar atención a las tensiones e hipertonías resultantes del esfuerzo excesivo o de la utilización inadecuada de la fuerza.=== ===La forma adecuada de manejar el bastón blanco, llamada técnica de toque, consiste en lograr acompasar el movimiento del bastón, con el de la pierna del mismo lado; de manera que el bastón siempre se apoye en el lugar que ocupará el próximo paso a dar. De esa manera se realiza un "barrido" que garantiza que todo obstáculo que podría llegar a pisar el pie, sea percibido primero con el bastón. Tiene el inconveniente de detectar sólo aquellos obstáculos ubicados de la cintura para abajo.===

===Las personas con discapacidad visual, y las instituciones que las nuclean son tomadas como referentes válidos a la hora de requerir información sobre cómo actuar ante problemas visuales, propios o de alguien muy cercano.===

Se crea así una cadena informal de circulación de datos útiles, que permiten a los afectados orientar acciones tendientes a la superación de dificultades específicas.
===Asimismo, el encuentro con alguien que atravesó situaciones similares, provoca una sensación de empatía que es, de por sí, motorizadora. En lo que respecta a la conciencia del propio cuerpo y a la orientación en el espacio, el proceso de rehabilitación ya mencionado da los elementos básicos, a través de las áreas de Orientación y Movilidad y Actividades de la Vida Diaria; El docente acompaña este proceso, y, en el mejor de los casos, todo el equipo de rehablitación colabora para vencer los obstáculos.===

===En términos generales, las tasas mundiales de discapacidad visual han disminuido desde comienzos de los años noventa, y ello pese al envejecimiento de la población en el mundo entero. Esa disminución es principalmente el reflejo de una actuación concertada de salud pública destinada a reducir las discapacidades visuales causadas por enfermedades infecciosas.===

• Si le ofreces o indicas alguna cosa, aclárale de qué se trata y en qué lugar exacto se encuentra.
===• En los desplazamientos, preguntaremos en todo momento, si la persona con discapacidad visual necesita de nuestra ayuda, en caso afirmativo, ofreceremos nuestro brazo, bien verbalmente o bien mediante el contacto físico, no la sujetaremos a ella. Caminaremos delante de ella adecuando la marcha a la de la persona con discapacidad visual y advertiremos de los posibles obstáculos que se encuentren a su paso.===

• Cuando vayamos a marcharnos, le avisaremos.
Aportacion Leonor Martinez Salvador

**EDUCACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUALES**
**Cabría distinguir tres períodos en la historia de la educación de las personas discapacitadas visuales:** __**Periodo de mendicidad**__ __**Periodo de asilo**__ __**Integración**__**Se creó en 1784 la primera escuela: el Instituto Nacional de Jóvenes Ciegos demostrando la educabilidad de los ciegos. Se Comenzó enseñando a leer por medio de letras grabadas en planchas de madera; éste método era lento y dificultoso.** __**El significado de la ceguera hoy**__ __**Objetivos de la Integración Escolar**__ __**Escuela Especial**__**Sus funciones específicas son:** __**Docente Común**__ __**Padres**__**La familia debe:**
 * • Mendicidad,**
 * • Asilo,**
 * • Integración.**
 * En las sociedades primitivas los discapacitados de cualquier tipo eran eliminados e incluso al recién nacido con un defecto físico se lo mataba. Como la ceguera en muchos casos no es perceptible al nacer, muchos niños ciegos se salvaron de este cruel exterminio, pasando así a formar las filas de los mendigos y menesterosos.**
 * El surgimiento del cristianismo provocó un cambio de actitud que llevó a respetar el derecho a la vida de los individuos que padecían una incapacidad. A través de todas las épocas y en casi todas las culturas, el ciego ha sido un individuo marginado, aislado. Quizás existieron razones, mitos, que contribuyeran a crear esas situaciones. Así, por ejemplo, se decía que el contacto con una persona ciega podía contagiar su enfermedad.**
 * Muy pocos fueron los ciegos privilegiados que pudieron lograr una cierta posición social, siendo éstos considerados personas dotadas de capacidades extraordinarias. Entre los judíos y mahometanos algunos ocuparon lugares especiales porque aprendían de memoria los libros sagrados y las leyes.**
 * Marginados y abandonados como estaban, no es de extrañar que las personas ciegas comenzaran a reunirse y a organizarse a fin de tener más fuerza y protección. El común denominador que los unía era la mendicidad. El primer asilo para ciegos que se conoce se formó en el siglo V.**
 * El Hospital o "Asilo de los Trescientos" es el más famoso fundado para proteger a 300 soldados que habían sido cegados. Las personas ciegas que vivían en el Asilo podían continuar con las prácticas de la mendicidad en las calles de la ciudad contribuyendo con sus ganancias, a mantener la institución.**
 * El Asilo de los Trescientos fue tomado como modelo, no sólo en lo que hacía a la idea central de proteccionismo sino a la organización alcanzada por los mismos ciegos, quienes formaron "hermandades" perfectamente planificadas, con estatutos y reglamentos que los dirigían y con dinero suficiente para socorrer no sólo a los miembros de la hermandad sino también a otros discapacitados.**
 * Louis Braille inventa el sistema utilizado hoy por los que carecen de vista. El Sistema Braille en 1878 se lo adoptó como sistema universal para le enseñanza de los ciegos Se inicia así el movimiento de la "integración", no dándole a esta palabra el sentido que hoy se le da, sino, como integración que implicó "derecho a ocupar un lugar en la sociedad**
 * Aún en la actualidad coexisten en la sociedad concepciones erróneas acerca de la ceguera, por ejemplo:**
 * • Pensar que la persona discapacitada visual carece totalmente de visión, sin tener en cuenta que la mayoría de esta población responde a estímulos visuales, como la luz y oscuridad, sombras y movimientos de objetos.**
 * • Considerar a las personas según su visión incluyéndolas en dos grupos diferentes; en el de las con visión normal y en el de los ciegos, sin tener en cuenta matices intermedios, como es el caso de la persona con baja visión.**
 * • Tomar a la persona con discapacidad visual como "enferma", entendida ésta como un ser incapaz de llegar a un grado de independencia similar a la que tiene una persona con visión normal.**
 * • En la sociedad existe un sentimiento de desagrado por las diferencias, una cierta impaciencia hacia las personas que presentan problemas y un temor a la ceguera que se desea evitar.**
 * • Un gran número de personas tiene hoy muchas de las mismas actitudes para con el ciego que las que se desarrollaron durante la época bíblica. Estas creencias acerca de la ceguera la considera como la catástrofe final; y a la persona ciega como alguien desdichado, amargo, condenado e indefenso.**
 * • Al ciego se le asigna un estatus social inferior, por ende se establecen ciertas actitudes para con ellos: la piedad, la conmiseración y la generosidad.**
 * • Una vida de ceguera es considerada una vida de oscuridad, horror y pecado.**
 * • La actitud más destructiva para con el ciego deriva en la negación general de sus capacidades.**
 * • Un tema recurrente de la persona con visión normal es su presunción de que el ciego es una persona incompetente.**
 * • Muchas veces se considera que la persona ciega tiene "un sexto sentido", entendiendo a este término como un reemplazo por la pérdida de visión.**
 * La importancia de describir dichas concepciones reside en cómo las mismas incluyen en la actitud que tienen las personas hacia la persona ciega y su vinculación con ella.****//Deficiencia// visual entendida ésta como la ausencia o funcionamiento anómalo del sistema óptico, producido por una enfermedad, una lesión o una alteración congénita. Cabría distinguirla de lo que es la //discapacidad// visual como el efecto directo de la deficiencia visual. Sería la incapacidad de realizar tareas que exijan el empleo de la vista en condiciones normales; y de lo que es la //minusvalía// visual, como la desventaja que afecta a una persona determinada, consecuencia de su deficiencia y discapacidad física, que limita o impide el cumplimiento de un papel que se estima normal en función de la edad, el sexo y factores sociales y culturales.****CEGUERA: ausencia total de luz. Visión cero**
 * DEFICIENCIA VISUAL SEVERA: percepción de luz, bultos, formas.**
 * GRADO DE**
 * PÉRDIDA**
 * DEFICIENCIA VISUAL LEVE: el educando posee una capacidad visual que le permite ser educado como la persona con visión normal, utilizando medios y procedimientos adecuados a su disminución**
 * HEREDITARIA: es el déficit visual que se genera como consecuencia de la transmisión genética.**
 * ETIOLOGÍA CONGÉNITA deviene durante la gestación (por enfermedad tales como rubéola o toxoplasmosis) o en el momento de nacer.**
 * ADQUIRIDA: se produce posteriormente al nacimiento, ya sea por quemaduras, accidentes domésticos, traumatismos, infecciones, etc.** __**Integración escolar**__
 * Nos referimos a una estrategia educativa, la cual está supeditada al principio mismo de integración, y puede considerarse una opción educativa útil para potenciar el desarrollo y el proceso de aprendizaje del niño con discapacidad. Dicho así, la integración educativa no constituye una finalidad en sí misma, sino un medio para la integración social. Bajo este punto de vista las diferentes formas que puede adoptar no deben calificarse de buenas o malas sino en función de cómo facilitan que el alumno con discapacidad desarrolle todas sus posibilidades y alcance una auténtica integración social.**
 * • Desarrollar desde los primeros años de vida la capacidad del sujeto con discapacidad visual para integrarse en la sociedad con iguales derechos y obligaciones que las demás personas.**
 * • Lograr mayor independencia personal.**
 * • Favorecer un clima grupal de aceptación de las diferencias.**
 * • Concientizar al niño con visión normal sobre la realidad de las personas con discapacidad visual para que aprenda a aceptarlas y convivir con ellas.**
 * • Propiciar la integración laboral en la vida adulta mediante la adaptación a la forma y ritmo de trabajo de la educación en la escuela común.**
 * Agentes que intervienen en la Integración Escolar**
 * Agentes que intervienen en el proceso de integración escolar del niño con discapacidad visual, funciones de cada uno.**
 * • Evalúa al niño determinando sus necesidades educativas.**
 * • Forma al niño en las habilidades necesarias para que pueda adquirir su independencia.**
 * • Resuelve inconvenientes que puedan surgir en la escuela común durante el proceso de integración escolar del educando.**
 * • Realiza el seguimiento del proceso de integración del alumno.**
 * • Asesora a padres y maestros acerca de los aspectos a tener en cuenta en el proceso de integración del educando con discapacidad visual.** __**Escuela Común**__**La escuela que integra niños con discapacidad visual debe:**
 * • Brindar la misma educación propuesta para el resto del alumnado regular.**
 * • Asignar al niño con discapacidad visual los mismos derechos u obligaciones que sus compañeros con visión normal.**
 * • Propiciar la integración del niño brindando un clima de aceptación dentro de la institución.****Docente Integrador**
 * Podemos sintetizar el rol del docente integrador en los siguientes puntos:**
 * • Mediador encargado de mantener las relaciones entre la institución especial y la común.**
 * • Informa a la comunidad educativa sobre la discapacidad y también de las limitaciones y capacidades del alumno integrado.**
 * • Orienta a los padres, a los docentes y a la comunidad educativa en general sobre cómo ayudar al niño en su proceso de integración escolar.**
 * • Planifica e implementa las adecuaciones curriculares necesarias a la vez que adapta y prepara los materiales que emplea el alumno integrado**
 * • Propicia la interacción entre pares para favorecer la integración social del alumno con discapacidad visual.**
 * El docente común como responsable del proceso de educación del alumnado, incluyendo al niño con discapacidad visual, debe:**
 * • Informar a los padres acerca del rendimiento del alumno con discapacidad visual.**
 * • Mantener igualdad de condiciones en el trato con los alumnos.**
 * • Presentar con anticipación las actividades planificadas a la maestra integradora para su adaptación de acuerdo a las necesidades del niño.**
 * • Generar situaciones de trabajo que favorecen las interacciones dentro de la escuela.**
 * • Acompañar y apoyar a su hijo en cada etapa del proceso, aprendiendo en la**
 * • medida de lo posible, técnicas de Ábaco, Orientación y Movilidad, Actividades de la Vida Diaria, Elaboración de Material y Escritura en Sistema Braille.**
 * • Reunirse periódicamente con el personal de la escuela especial y la común.**
 * Estimular la participación de su hijo en actividades extraescolares y sociales**__**LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL**__


 * El niño con discapacidad visual presenta principios similares de desarrollo que sus pares con visión normal. Sin embargo este desarrollo adquirirá, con el paso del tiempo, ciertas particularidades derivadas principalmente de las limitaciones que la discapacidad visual le impone.**
 * La falta de visión le impide al niño conocer de manera inmediata el medio que lo rodea. Necesita explorarlo detenida y secuencialmente para obtener una percepción lo suficientemente completa para poder orientarse y desplazarse.**
 * La persona discapacitada visual debe confiar en el resto de los sentidos para conocer el mundo y poder relacionarse con él. Puede determinar la distancia y localización de los objetos mediante el oído y el olfato, pero su forma, textura y consistencia sólo son percibidas a través del tacto. Estas limitaciones que se presentan tanto en la movilidad como en la variedad de experiencias, afectan seriamente la interacción del sujeto con el medio físico y social, ya que el niño se encuentra limitado para obtener de manera precisa la información que necesita para involucrarse e integrarse en el mismo.**
 * Para que el niño discapacitado visual pueda desarrollarse de manera integral interactuando con el entorno, necesita adquirir destrezas de desplazamiento y de relación interpersonal. El aprendizaje de estas habilidades se realiza principalmente en el seno de la familia y la escuela, agentes fundamentales de socialización y educación.**
 * La familia es un grupo institucionalizado que constituye una de las bases de la vida en sociedad. Es el lugar donde se establecen las primeras relaciones que permiten aprender las habilidades para la interacción social, tales como la comunicación, el lenguaje verbal, el lenguaje gestual y corporal y las reglas de cortesía.**

Fuente: []

Aportación de Bessy Sterling

** Discapacidad Visual. ** Para la OMS, discapacidad es "cualquier restricción o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser humano. Se refiere a actividades complejas e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto, como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y conductas." Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o defectos de la visión. Para la mayoría de la gente, el significado de la palabra ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías: //Ceguera Total// o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual. //Ceguera Legal//, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual. //Disminución o limitación visual// (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total. La //baja visión, visión parcial o visión subnormal// puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto visual. El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día. Diferenciaremos aquí agudeza visual de funcionamiento visual. //La agudeza visual// es, el grado de visión (generalmente, de visión lejana) expresado en valores numéricos, que nos indica a qué distancia es capaz de percibir con claridad. Funcionamiento o Eficacia Visual, en cambio, es un concepto mucho más amplio; nos indica qué cosas es capaz de hacer un sujeto en particular utilizando su visión y en qué condiciones. Que una persona pueda funcionar visualmente para algunas tareas, no significa que pueda hacerlo en todas; el rendimiento puede variar según las condiciones anímicas, físicas y del ambiente. Cada patología tiene sus particularidades y dificultades. Los anteojos o lentes de contacto pueden mejorar el rendimiento de las personas con baja visión, pero no bastan para hacer que vean normalmente. Entre la ceguera y la visión normal hay un abanico de posibilidades. Es importante señalar que el diagnóstico de una determinada patología visual (por más completo que sea éste), no nos da información cierta acerca del rendimiento de esta persona en las tareas visuales. La persona disminuida visual no es ciega ni vidente, no puede determinar exactamente cuánto ve, ni explicarlo a los demás. Muchas veces, el que ve poco no maneja estrategias específicas para suplir su déficit (Braille, bastón blanco, sentido del obstáculo etc.) En ocasiones el resto visual, no representa una ventaja sino lo contrario: no ve lo suficiente para manejarse como vidente pero no maneja los instrumentos de los que podría beneficiarse una persona ciega rehabilitada. Esta situación implica también un grado de tensión extra tanto física como psíquica, lo cual puede determinar patologías asociadas de origen psicodinámico por ejemplo: Contracturas (Especialmente de espalda y cuello). Muchas veces, por las áreas afectadas en el campo visual (área de espacio físico visible cuando el cuerpo, la cabeza y los ojos están inmóviles), obliga a las personas a adoptar posiciones poco comunes para mirar (torsión de cabeza, postura inclinada, etc.), que determinarán mayor cansancio y tensión. Una persona que nace con una disminución visual no tiene un parámetro para comparar su capacidad visual con la normalidad. No sabe cuánto ve y mucho menos, lo que no ve. Esto tendrá también consecuencias en el desarrollo del sistema visual. Neurológicamente, ciertas áreas no funcionan porque nunca han sido utilizadas. Aprender a manejar estrategias, internalizando éstas desde su nacimiento, puede hacer que parezca tener una capacidad visual mayor a la real, o por el contrario, puede negar su visión útil, manejándose como si fuera ciego. Influye también si ha recibido estimulación visual (entrenamiento que tiene el objetivo de enseñar al sujeto a ver, o sea a recoger e interpretar información visual) lo que mejora su rendimiento. Una persona que tiene memoria de haber tenido visión normal posee más información sobre la realidad visible, pero tiene más conciencia de si mismo como discapacitado y posiblemente menos estrategias para suplir la información visual, ya que al ser aprendidas de adulto, son menos operativas. Cuando hablamos de baja visión, estamos refiriéndonos a una realidad muy heterogénea, en la que pesan los siguientes factores: Agudeza Visual. Campo Visual, si es estrecho o amplio. Si la visión es central o excéntrica. La distinción de colores y/o contraste. Presencia de Nistagmus (Temblor neurológico del ojo) Fotofobia (intolerancia a la luz) Visión binocular o monocular. si es una situación estable o progresiva. Si es reciente o antigua. Cuál es la actitud de sujeto. Si requiere el uso de ayudas ópticas o no. Si ha realizado entrenamiento corporal. Muchas veces, las posturas viciosas que las personas con disminución visual adoptan para mirar, se mantienen aún después de la pérdida de la visión, con las consiguientes desviaciones del eje, contracturas, distonías, etc. En las personas ciegas de nacimiento, la imposibilidad de imitar posturas de los demás puede dar como resultado posiciones inadecuadas. Asimismo, muchos niños ciegos de nacimiento han recibido estimulación insuficiente. Para quienes han padecido dificultades físicas serias o enfermedades invalidantes, el cuerpo propio es sentido e investido más como lugar de dolor y padecimiento que como espacio de placer y autoconciencia; cuerpo medicalizado y manejado por otros; con el espacio de autonomía, muchas veces, reducido. En el caso de las dificultades sensoriales, el miedo a sufrir accidentes, propio o inducido por el entorno, puede causar restricciones en el movimiento. Mantener los brazos extendidos, para detectar obstáculos, puede determinar tensiones en esa zona. En los casos de baja visión, la actividad de mirar - o sea, enfocar los ojos hacia un objeto determinado - supone un esfuerzo consciente, que casi en todos los casos implica torsiones de cabeza, que suele traducirse en dolores de cuello y hombros, que varían según la agudeza y el campo visual, así como de los factores antes citados. Especialmente se ven afectados los músculos de la base del cráneo, debido a la anatomía del nervio óptico y al frecuente movimiento de adelantar la cabeza para mirar. El trabajo sobre la conciencia corporal podría minimizar muchos de estos síntomas. El proceso de rehabilitación, que, según el Programa de Acción Mundial para las Personas Discapacitadas " es un proceso de duración limitada y con un objetivo, encaminado a permitir que una persona con deficiencia, alcance un nivel físico, mental y/o social funcional óptimo, proporcionándole así, los medios para modificar su propia vida." Puede comprender medidas encaminadas a compensar la pérdida de una función o a superar la limitación funcional (por ejemplo, ayudas técnicas) y otras medidas encaminadas a facilitar ajustes o reajustes sociales. En el caso de las personas ciegas, la funcionalidad del "órgano enfermo" (el ojo), está definitivamente perdida y lo que se persigue, en un proceso de rehabilitación, es más bien enseñar habilidades que le permitan al sujeto, realizar las funciones de su vida diaria, utilizando la información que le brindan sus otros sentidos: utilizar el oído para orientarse, el tacto para identificar objetos, etc. Tradicionalmente, se la divide en: Actividades de la Vida Diaria: Manejo en el hogar, quehaceres domésticos, cuidados personales. Orientación y movilidad: Aprender a conducirse en espacios abiertos o cerrados, utilizando como indicios sus otros sentidos, asistiéndose generalmente con bastones blancos. Comunicación: Aprendizaje de Sistema Braille, escritura en máquina de escribir Braille o común, escritura en tinta, etc. Suelen también brindarse ejercicios físicos, gimnasia, etc. Generalmente, incluye también trabajos manuales, y actividades preprofesionales: (carpintería, costura, etc.), y la participación de profesionales como psicomotricistas, asistentes sociales, psicólogos. Si bien el entrenamiento en Orientación y Movilidad implica un cambio en la conciencia del cuerpo en el espacio, ya que supone un reaprendizaje de la marcha y de la decodificación de estímulos del medio, no suele enfocársela desde el punto de vista de la autoconciencia corporal, ni se suele prestar atención a las tensiones e hipertonías resultantes del esfuerzo excesivo o de la utilización inadecuada de la fuerza. La forma adecuada de manejar el bastón blanco, llamada técnica de toque, consiste en lograr acompasar el movimiento del bastón, con el de la pierna del mismo lado; de manera que el bastón siempre se apoye en el lugar que ocupará el próximo paso a dar. De esa manera se realiza un "barrido" que garantiza que todo obstáculo que podría llegar a pisar el pie, sea percibido primero con el bastón. Tiene el inconveniente de detectar sólo aquellos obstáculos ubicados de la cintura para abajo.
 * Concepto. **

// Caso // //1//: Una persona, ciega desde su adolescencia, refiere un dolor crónico en el omóplato izquierdo, que resulta ser el lado con el cual sostiene el bastón. Se le sugiere que realice el movimiento de vaivén en cámara lenta, partiendo desde distintos lugares: desde el hombro, desde la mano, desde la muñeca. También se le indica que pruebe distintos grados de fuerza y presión. Después, se le pidió que volviera a su manera habitual de hacerlo, comparando con las otras y que, a partir de ese análisis, eligiera la más adecuada. De ese trabajo surgió que su forma habitual consistía en mantener el codo y la muñeca rígidos, sacando el movimiento desde el hombro, con mucho tono muscular y tensión. Tomando en cuenta este descubrimiento, resolvió modificar su estilo, disminuyendo el tono y haciendo partir el vaivén desde el codo, liberando así el bloqueo del omóplato, con lo cual el dolor desapreció. Caso 2: Persona con una disminución visual de nacimiento, con 45º de campo visual, 2/10 de visión en el ojo izquierdo, con nistagmus; el ojo derecho es prácticamente nulo. Su situación visual es estable. Asiste a sesiones de entrenamiento corporal desde hace 9 años. A pesar de su disminución visual, o quizá precisamente por ella, el pensamiento aparece para ella, primordialmente, como imagen. Principalmente, visuales, como en una "pantalla mental", pero también con fuerte involucramiento de otros sentidos. Durante una sesión de entrenamiento corporal, (al principio de la cual comenta sus dificultades para relajar el cuello) refiere la siguiente observación: La profesora le sostenía el occipital, indicándole que tratara de dejarlo pasivo. En esa circunstancia, observó que la aparición de imágenes en su mente se correspondía con la percepción por parte de la eutonista del aumento del tono en la zona citada. A partir de esto, probó de poner la mente en blanco conscientemente, y comprobó que le facilitaba la relajación de la zona cervical y occipital. Para las personas con disminución visual severa, los estímulos del ambiente (Sonidos, olores, sensaciones.) son indicios para orientarse en el espacio. Lo que era fondo, pasa a ser figura. No es cierto que "los ciegos escuchan mejor" como lo señala la creencia popular; lo que ocurre es un entrenamiento selectivo en la percepción y análisis de los datos que ingresan por vías no visuales. Los estímulos que para quien utiliza su visión como sentido principal de orientación, serían secundarios e irrelevantes, para alguien que ve poco devienen en dato principal: El aroma de un comercio en particular, la textura del suelo, un sonido repetido referido a una actividad determinada, las curvas en el recorrido de un transporte público, las diferencias de eco entre un espacio cerrado y otro abierto, el sonido de los vehículos que pasan, indican con cierta seguridad referencias acerca de dónde se encuentran y de cómo proceder. Dicho entrenamiento no es automático. En el caso de los niños nacidos con baja visión, que pueden utilizar parcialmente su resto visual, los primeros ensayos de marcha van incorporando señales no visuales como información útil, incluso antes de que la existencia de un problema visual sea percibida por el entorno. Es frecuente que el déficit visual coexista con problemas motrices, por ser la prematurez una de las principales causas de ambas patologías. En estos casos, el aprendizaje de la marcha es más lento y ocurre más tarde; cada paso debe ser pensado y la dificultad es mayor. Es frecuente, también, que ocurran periodos de hospitalización e inmovilización, por problemas de salud de origen variado. La actitud del entorno es una variable determinante: Que se promueva o se desaliente la independencia; que exista o no conocimiento y voluntad para estimular al niño; la existencia de hermanos, el contacto con otros niños. El descubrimiento temprano del problema visual (que no es lo más frecuente en estos casos, ya que la visión sigue siendo usada como sistema de orientación y reconocimiento del ambiente) puede ser un arma de doble filo: su aspecto positivo es la posibilidad de iniciar tempranamente el uso de anteojos, en los casos en que los mismos sean de utilidad; que el sujeto pueda recibir estimulación visual (entrenamiento que tiene el objetivo de enseñar a ver, o sea a recoger e interpretar información visual) lo que mejora su rendimiento; así como la posibilidad de orientar a la familia; prevenir la evolución desfavorable de la patología visual, etc. Como aspecto negativo, podemos señalar el peligro de que la disminución visual devenga "etiqueta" y se asocie a una imposibilidad total o al ambiente percibido como peligroso en extremo, desalentándose los intentos de exploración : (-"Vos no ves, no vas a poder"-; -"Cuidado, eso es peligroso"- ;-"Te vas a caer.") o dando un trato diferencial respecto de los hermanos (Sobreprotección, dificultad para poner límites, exigencia inadecuada para su edad hacia los hermanos mayores) o por el contrario, negación de la dificultad, con sobrevaloración de las posibilidades reales. La valoración que de si mismo hace cada ser humano está, en gran parte, condicionada por la imagen que devuelve este primitivo espejo, encarnado en los otros mas significativos. La visión de si mismo como capaz o incapaz, como valioso o sin valor, como digno de ser querido o no, que después afectará, sus sentimientos futuros, su vida de relación y sus actividades, dependerá en gran medida de ello. Aquí, la posibilidad de imitar gestos y posturas como génesis del propio esquema corporal está conservada, si bien con limitaciones; por ejemplo, puede ser útil solo referida a personas que se hallen cerca; abarcar posturas, pero no expresiones o viceversa; depender de las condiciones de luz, etc. Es frecuente que personas con una disminución visual congénita, descubierta tardíamente y que no han recibido entrenamiento específico para paliarla, descubran, en el contacto posterior con pares, que han "inventado" por sí mismas estrategias similares a las de éstos, realizando de manera intuitiva un proceso de auto - estimulación visual y de auto -rehabilitación. (Observar a personas que cruzan la calle, utilizando la conducta de estas como indicación acerca de cuándo cruzar, cuando la visión residual no es suficiente para ver los semáforos; tomar el peso de un recipiente como indicativo de su contenido; aprovechar la visión de color para compensar deficiencias en la de contraste, o viceversa; advertir el tamaño relativo de los objetos, supliendo con esto la ausencia de la percepción de perspectiva y profundidad. ) Dejo hablar a quien sabe de esto por lucha propia: "¿Qué cosa será ver bien? Desde los 8 meses, cuando ese señor de guardapolvo blanco me puso los primeros anteojos, mi mundo ha sido así. Los colores son como yo los veo; Las formas, en cambio, deben ser mucho más nítidas. Y la dificultad de explicar cuánto veo; a veces parece mucho y a veces casi nada: si hay poca o demasiada luz, si estoy cansado, si lo que hay para ver cabe o no en mi campo visual... Nadie, ni yo mismo, lo puede saber con certeza. Me contaron - yo no lo puedo recordar - de mi expresión maravillada cuando descubrí lo que es ver. Desde mi primer paseo con anteojos, ya sabía que esos trozos de cristal iban a ser parte de mi cuerpo, nunca rompí un par, ni siquiera de bebé." La edad escolar suele ser la época en que se descubre el déficit visual, con el aprendizaje de la lecto - escritura. ("No ve el pizarrón.") La decisión de iniciar la escolaridad en una escuela común o especial, cuándo iniciar la integración, etc. debe ser tomada atendiendo a cada caso ¿Qué es más beneficioso, ser uno más entre pares con dificultades similares; aprender a moverse tempranamente en un mundo "hecho para los normales", conviviendo con la diferencia o iniciar paulatinamente este proceso? Tanto la integración compulsiva como el aislamiento extremo pueden ser causa de sufrimiento. Nos referimos a aquellos casos en que el resto visual no es lo suficientemente útil como para guiar los desplazamientos del sujeto en el espacio y donde la imitación de gestos y posturas está vedada. Por el grado de dificultad, suele descubrirse más tempranamente; de no existir estimulación adecuada, puede amentar el riesgo de autismo y pseudo - debilidad. Aquí, el grado de estimulación recibido, la existencia o no de déficits asociados, las pautas de crianza y el vínculo madre - hijo, van a ser factores importantes, pero todas las investigaciones coinciden en que la ceguera afecta y retrasa el desarrollo motor y de auto percepción. Adolescencia y discapacidad Toda la conflictiva propia de la adolescencia se agrava y se potencia cuando el sujeto padece algún tipo de discapacidad. En esta etapa se produce un cambio y una evaluación del propio cuerpo, de las posibilidades, de los roles y los proyectos; un encuentro consigo mismo. Muchas personas nacidas con algún tipo de discapacidad sitúan entre los 13 y 14 años, la etapa en que tomaron conciencia de su hándicap. Por un lado se hace mayor la presión del grupo para responder a ciertas expectativas; por otro, muchas veces, ciertas etapas se alargan y un adolescente se encuentra, por ejemplo, en un grado escolar que no corresponde a su edad, con pares que no comparten las inquietudes tan difíciles de entender o de nombrar, o ante la imposibilidad de continuar su educación; otras veces se duda acerca de la propia sexualidad, de las posibilidades de iniciar una vida de pareja o de desempeñar un trabajo. Inquietudes que, muchas veces, el medio no puede comprender ni responder; ante esta angustia, se desplaza indefinidamente hacia el futuro la discusión de las reales posibilidades de realización. Si en cualquier caso existe ambivalencia, en los padres, frente a un adolescente (que se expresa en la lucha entre mantenerlo niño o guiarlo hacia la adultez), ésta se potencia en el caso de un hijo discapacitado. Los polos, sobreprotección - desprotección, entre los cuales debería situarse el sano equilibrio, oscilan a impulso de sentimientos contradictorios. El peligro de una exigencia exagerada se hermana con el riesgo de suspender las exigencias lógicas por lástima o temor. A veces estas dos actitudes coexisten en distintas áreas de la vida. Es común la depresión en esta etapa, la confrontación con las posibilidades y las imposibilidades y su distancia de los deseos producirá durante toda la vida sentimientos angustiosos, que cada uno tratará de manejar como mejor pueda. Negación, agresión hacia afuera, somatización o acción orientada a resolver problemas concretos son algunas respuestas posibles. El conflicto con la propia sexualidad es otra área en la que puede presentarse estancamiento. A muchas personas con discapacidad les cuesta asumirse como sexuadas (aunque esta sexualidad deba expresarse y ponerse en acto de maneras no tradicionales), el miedo a no resultar atractivos, el desconocimiento del propio cuerpo, el sentimiento de presión (la vida sexual es una cosa más en la que se debe probar que se puede), conspiran contra el placer, el crecimiento y la armonía. Ser sexuado significa ser adulto y eso genera temor. Podemos citar también aquellos casos en los que la "edad mental" no coincide con la del cuerpo, planteándose la pregunta acerca de su edad psicosexual. La posibilidad de realizarse por medio de un trabajo es, en muchos casos, difícil. El estudio es visto, no como una medio para un futuro proyecto, sino como un fin en si mismo, una manera de llenar el presente. Y el trabajo, no como una manera de obtener ingreso y satisfacción personal, sino simplemente para mantenerse ocupado. Al llegar a esta etapa, los recursos educativos y de rehabilitación suelen agotarse. Resulta muy difícil construir un proyecto de vida, ya que las escuelas especiales, terapias, instituciones de rehabilitación contemplan la infancia, la adolescencia y no continúan apoyando la construcción de un proyecto de vida adulto. La persona que queda discapacitada en una etapa posterior de su vida. La pérdida brusca o paulatina de una capacidad física es siempre una situación traumática y de crisis que, en muchos casos, es vivida como intolerable para el yo. Generalmente se homologa esta situación a un duelo. ("Sé desde hace mucho que la tristeza, la angustia, el dolor y la incertidumbre son parte de mi y que debo convivir con ellos como lo hago con mis piernas que se doblan, mis caderas que me duelen y mis manos que no obedecen como yo quisiera.") La manera como cada persona enfrenta esta situación, y pueda volver a ser alguien productivo, creativo, feliz, etc. dependerá de diversos factores: De factores previos de personalidad, circunstancias externas, apoyo o falta de este de parte del grupo familiar, edad, historia laboral previa, tipo y grado de discapacidad. El resultado, en el mejor de los casos, de este proceso, será que la persona pueda aceptar su parte discapacitada al resto de su persona; integrar seguramente, no como algo valorado positivamente, pero que existe, sin apelar a mecanismos de negación poco saludables. Las personas con discapacidad visual, y las instituciones que las apoyan son tomadas como referentes válidos a la hora de requerir información sobre cómo actuar ante problemas visuales, propios o de alguien muy cercano. Se crea así una cadena informal de circulación de datos útiles, que permiten a los afectados orientar acciones tendientes a la superación de dificultades específicas. Asimismo, el encuentro con alguien que atravesó situaciones similares, provoca una sensación de empatía que es, de por sí, motorizadora. En lo que respecta a la conciencia del propio cuerpo y a la orientación en el espacio, el proceso de rehabilitación ya mencionado da los elementos básicos, a través de las áreas de orientación y movilidad y actividades de la vida diaria. El docente acompaña este proceso, y, en el mejor de los casos, todo el equipo de rehabilitación colabora para vencer los obstáculos. En los casos en que exista un resto visual útil, el proceso por el cual el mismo es desinvestido como fuente principal de información, pero al mismo tiempo, utilizado al máximo, es largo y sujeto a gran ambivalencia. (Descrito por ejemplo, como: "Una loca que camina con un bastón de ciego... mirando vidrieras.) La situación óptima implica salir de la falsa dicotomía CIEGO - VIDENTE, para reconocerse como esa otra cosa, que unas veces utiliza estrategias visuales y otras veces, no visuales, en donde lo variable de la situación, la dificultad para explicarla y la tristeza y preocupación por la salud visual forman parte indisoluble del cuadro total. Presento el siguiente testimonio: "Hoy escuché por primera vez esas palabras fatídicas, las que toda persona miope teme más que ninguna, ese fantasma omnipresente, ominoso, terrible: "se ha desprendido la retina". Mi ojo derecho nunca vio más que unas manchas coloreadas. El otro, el izquierdo, el que mira esta página, sigue dando batalla. Más cansado, con menos resistencia y menos fuerzas, informa todos los años de esos números que ya debería saber de memoria: 4, 7... Y ese veredicto salvador: sigue todo igual; aún recibo la misma respuesta, al hablar de mi visión: no parece que vieras tan poco. Y mi ojo derecho, mientras tanto, inadvertido, a la sombra del otro ojo, el que servía, fue deteriorándose de a poco. Cada vez, las manchas eran más difusas. Yo recordaba su presencia sólo cuando me dolía o cuando el espejo me mostraba que tenía dos ojos. De vez en cuando, iba notando cambios: unas manchas en el campo visual, una pequeña nube. Y hoy me confirmaron lo que yo ya sabía: la retina se ha desprendido, no hay nada que hacer con ella. ¿Por qué me produce tanta angustia la pérdida de un ojo que, según los médicos, nunca sirvió para nada? ¿Por qué este hueco en el pecho? ¿Por qué tengo tantas ganas de llorar? Hoy he recordado algo que prefiero olvidar: mis ojos son frágiles, mi cuerpo es frágil. Y, una vez más, confirmo que no estoy a salvo del miedo." La posibilidad de compartir con otros los problemas y las estrategias para resolverlos, los sentimientos encontrados y la alegría por los logros; el reconocerse en otros, permite no solo una catarsis sino el aprendizaje de herramientas concretas transmitidas boca a boca: por ejemplo, un taxi se diferencia de un coche particular por el ruido del motor, porque los taxis funcionan a gas -oil y los particulares, a gasolina. Conocer la existencia de recursos como bancos de horas de lectura, libros grabados, trucos para manejarse en la cocina... la utilidad de cada recurso dependerá de los objetivos y necesidades de cada persona.  Si cada indicio del medio sirve para orientarse, si las antenas deben estar siempre conectadas y la atención al máximo, con riesgo de vida (esta situación ha sido descrita por Borges, en uno de sus poemas como "El desnivel acecha... cada paso puede ser la caída o) se hace difícil relajarse, bajar el nivel de vigilancia y volver la atención hacia adentro, aún en ambientes donde no existe peligro. Las técnicas de relajación son de vital importancia, en su faz tanto terapéutica como preventiva. La atención exacerbada, tiene como contracara, tensión excesiva. El paulatino entrenamiento en "bajar la guardia" en un lugar familiar y en posición acostada o sentada, sin riesgo de caer, de llevarse a alguien por delante o ser atropellado por otro, posibilitará volver la mirada interior a ese desconocido tan maltratado: el propio cuerpo. Algunas personas que han pasado por períodos de enfermedad orgánica seria, accidentes, cirugías, periodos de postración u otras agresiones al sí mismo corporal, pueden llegar a sentir su cuerpo como espacio de dolor y agresión (como señalan algunos protagonistas de esta historia "a veces siento que mi propio cuerpo es un apéndice que debo arrastrar penosamente; otras, es un enemigo a vencer...él y yo siempre estamos luchando, lo malo es que nunca sé quién gana." "Siempre fue algo que me trajo problemas." "Es una cosa que duele." "Ya me olvidé de cómo es estar bien.") Esta sensación de que lo único que se puede experimentar es dolor y displacer, que los demás no llegan a entender lo que sucede, puede dar lugar a una "Auto - anestesia" secundaria: Se elije, concientemente o no, no sentir porque el dolor es demasiado. Después de ese pasaje por situaciones tan traumáticas, uno de los objetivos debería ser volver a recuperar el cuerpo propio como espacio de placer y no de dolor; de encuentro y no de lucha; creador en vez de destruido; recordar que hay otras sensaciones corporales además del miedo, del dolor y de la angustia; sexuado en vez de agredido, y por lo tanto, querible y querido, amado y amante, disfrutado y disfrutable. Poder, en todo caso, reconocer que la esencia de su persona radica en aquello que queda, no en lo perdido, y poder, a partir de ahí, instrumentar estrategias para adaptarse a la nueva situación. El bastón blanco, auxiliar principal en la deambulación, es también un símbolo, un cartel enorme que dice "Soy ciego, cuidado!" En esta doble función, para ver y ser visto se relaciona con la ambivalencia que, como tal, despierta: Indispensable para percibir, "tercer ojo" insustituible. (La mayoría de las personas ciegas detestan que un guía ocasional tome el bastón: lo describen como invasión a la intimidad, del mismo modo que el que usa anteojos no quiere que se los toquen.) Es más que una prótesis: es una prolongación del yo. Sobre todo para los que han perdido la visión recientemente, o para los disminuidos visuales no tan severos, esa sensación de dependencia se substituye o se complementa con un profundo rechazo: aún personas cuya visión residual es ya inútil para desplazarse, siguen negándose a usar bastón argumentando que "eso es para los ciegos" "Yo no lo necesito, yo veo" Esto puede dar lugar a situaciones de peligro, percibidas o no como tales. Cuando el reconocimiento de la ambivalencia es mayor, y, por lo tanto, menor el nivel de negación, se escuchan frases como: "Yo sé que debería usarlo, por seguridad, pero siempre me olvido" "No sé cómo todavía no me maté" "No me animo a salir solo" "Me van a mirar raro, van a pensar que me hago el ciego". Posibles soluciones, para una aceptación paulatina, es llevarlo, pero doblado, usarlo solo de noche, o usarlo "poniendo cara de ciego", usar un paraguas en vez de bastón... Es común, cuando ya se ha adoptado, escuchar "No sé porqué no me decidí antes.", "fue un alivio para mí." (Aunque es posible que, después de esa aceptación entusiasta, el pobre bastón sea ‘olvidado’ la vez siguiente.) Fuente de información. http://www.integrando.org.ar/investigando/dis_visual.htm = =  Organización Mundial de la Salud (OMS)   Ceguera y discapacidad visual  __ Nota descriptiva No. 282 __ __ Abril de 2011 __
 * Ejemplos **
 * Desarrollo del tacto, oído y propiocepci ** ó**n.**
 * Ceguera de nacimiento. **
 * Discapacidad visual adquirida. **
 * Contacto con pares. **
 * Ambiente libre de estímulos: cerrar los oídos. **
 * Reencuentro placentero con el propio cuerpo. **
 * El baston como prolongación de la imagen corporal. **
 * Datos y cifras **
 * En el mundo hay aproximadamente 284 millones de personas con discapacidad visual, de las cuales 39 millones son ciegas y 245 millones presentan baja visión.
 * Aproximadamente un 90% de la carga mundial de discapacidad visual se concentra en los países en desarrollo.
 * En términos mundiales, los errores de refracción no corregidos constituyen la causa más importante de discapacidad visual, pero en los países de ingresos medios y bajos las cataratas siguen siendo la principal causa de ceguera.
 * El número de personas con discapacidades visuales atribuibles a enfermedades infecciosas ha disminuido considerablemente en los últimos 20 años.
 * El 80% del total mundial de casos de discapacidad visual se pueden evitar o curar.

** Definiciones ** Con arreglo a la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10, actualización y revisión de 2006), la función visual se subdivide en cuatro niveles: La discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave se reagrupan comúnmente bajo el término «baja visión»; la baja visión y la ceguera representan conjuntamente el total de casos de discapacidad visual. La distribución mundial de las principales causas de discapacidad visual es como sigue: ** Grupos de riesgo ** Aproximadamente un 90% de la carga mundial de discapacidad visual se concentra en los países en desarrollo. Alrededor de un 65% de las personas con discapacidad visual son mayores de 50 años, si bien este grupo de edad apenas representa un 20% de la población mundial. Con el creciente envejecimiento de la población en muchos países, irá aumentando también el número de personas que corren el riesgo de padecer discapacidades visuales asociadas a la edad. Se estima que el número de niños con discapacidad visual asciende a 19 millones, de los cuales 12 millones la padecen debido a errores de refracción, fácilmente diagnosticables y corregibles. Unos 1,4 millones de menores de 15 años sufren ceguera irreversible. En términos generales, las tasas mundiales de discapacidad visual han disminuido desde comienzos de los años noventa, y ello pese al envejecimiento de la población en el mundo entero. Esa disminución es principalmente el reflejo de una actuación concertada de salud pública destinada a reducir las discapacidades visuales causadas por enfermedades infecciosas. En términos mundiales, el 80% de los casos de discapacidad visual son prevenibles o curables. En los últimos 20 años, se han alcanzado mejoras en esferas como las que siguen: Según se desprende de los datos correspondientes a los últimos 20 años, se han logrado en muchos países notables progresos en lo que respecta a la prevención y el tratamiento de las discapacidades visuales. Se observa asimismo una drástica reducción de la ceguera relacionada con la oncocercosis, fruto de la importante disminución de la carga de morbilidad asociada a esta enfermedad. Estos logros se han obtenido gracias a una serie de alianzas internacionales muy fructíferas. Cabe citar a modo de ejemplos concretos el caso de Ghana y Marruecos, que han notificado la eliminación del tracoma (en 2010 y 2007, respectivamente). Brasil viene facilitando desde hace más de diez años servicios de atención oftalmológica a través del sistema nacional de seguridad social. Desde 2009, China ha invertido más de 100 millones de dólares en intervenciones de cataratas. En el último decenio, Omán ha integrado plenamente la prestación de servicios de oftalmología dentro del sistema de atención primaria, y la India, viene asignando desde 1995 fondos a la prestación de servicios de atención oftalmológica para las personas más pobres, a nivel de distrito. La OMS coordina las iniciativas internacionales en favor de la reducción de las discapacidades visuales. Su función consiste en: La OMS aprobó en 2009 el //Plan de acción para la prevención de la ceguera y la discapacidad visual, 2009-2013//, a modo de hoja de ruta para los Estados Miembros, la Secretaría de la OMS y los asociados internacionales. La labor de la OMS en este ámbito se centra en reforzar los esfuerzos desplegados a nivel nacional y de países para la eliminación de la ceguera evitable, ayudar a los dispensadores nacionales de atención sanitaria a tratar las enfermedades oculares, ampliar el acceso a los servicios oftalmológicos y expandir las intervenciones de rehabilitación para personas con discapacidad visual residual. Se otorga especial importancia a la creación y el fortalecimiento de los sistemas de salud. La OMS dirige una alianza internacional integrada por gobiernos, representantes del sector privado y organizaciones de la sociedad civil que persigue la eliminación mundial del tracoma causante de ceguera para 2020. En 2004 la OMS inició una colaboración con la Asociación Internacional de los Clubes de Leones para crear una red mundial formada por 35 centros, de 30 países, dedicados a la lucha contra la ceguera infantil. En estos centros, se ha atendido ya a más de 100 millones de niños, que han podido conservar o recuperar la vista gracias a intervenciones quirúrgicas o de salud pública. En respuesta a la creciente carga de enfermedades oculares crónicas, la OMS ha empezado a elaborar una serie de medidas y directrices referidas a la retinopatía diabética, el glaucoma, la degeneración macular asociada a la edad y los errores de refracción. Por último, con el fin de respaldar la consolidación de sistemas integrales de atención oftalmológica, la Organización facilita a los Estados Miembros apoyo técnico en materia de salud pública y vigilancia epidemiológica. Fuente de información: [] Aportación de Claudia Lorena Ramírez Cárdenas.
 * Visión normal;
 * Discapacidad visual moderada;
 * Discapacidad visual grave;
 * Ceguera.
 * Principales causas de discapacidad visual **
 * Errores de refracción (miopía, hipermetropía o astigmatismo) no corregidos: 43%;
 * Cataratas: 33%;
 * Glaucoma: 2%.
 * Personas de 50 años o mayores **
 * Niños menores de 15 años **
 * Evolución en los últimos 20 años **
 * Acción mundial en favor de la prevención de la ceguera **
 * Implantación, por los gobiernos, de programas para la prevención y el control de la discapacidad visual;
 * Incorporación paulatina de los servicios de oftalmología en los sistemas de atención primaria y secundaria, con énfasis en la prestación de servicios accesibles, asequibles y de alta calidad;
 * Organización de campañas de sensibilización, por ejemplo en el marco de la educación escolar;
 * Fortalecimiento de los lazos de asociación internacionales, con la participación del sector privado y la sociedad civil.
 * Respuesta de la OMS **
 * Elaborar políticas y estrategias para la prevención de la ceguera;
 * Proporcionar asistencia técnica a los Estados Miembros y los asociados;
 * Hacerse cargo de la labor de evaluación y seguimiento de los programas;
 * Coordinar las alianzas internacionales.

=Necesidades y Expectativas de los Estudiantes con Discapacidad Visual=

Es esencial que los estudiantes con discapacidad visual:
=Estrategias para proveer instrucciones a los estudiantes con discapacidad visual=
 * ====se sientan bienvenidos y que se les de la oportunidad de formar relaciones sociales dentro de la escuela y de la comunidad en general====
 * ====tener desafíos para tomar riegos que les permitan crecer====
 * ====tener conocimiento de sus fortalezas, talentos, estilos de aprendizaje e intereses====
 * ====ser incluidos en las discusiones====
 * ====tener oportunidades para desarrollar objetivos, sueños y aspiraciones====
 * ====sentirse seguros y confortables en la escuela====
 * ====ser provistos con luz adecuada====
 * ====trabajar con individuos que entienden las implicaciones educacionales y que tengan recursos de aprendizaje apropiados====
 * ====ser provistos de materiales apropiados y equipo adaptado para maximizar su aprendizaje====
 * ====desarrollar una autoestima positiva====
 * ====tener los mismos derechos y responsabilidades que otros estudiantes====
 * ====se espera que se comporten apropiadamente y que se comuniquen de manera efectiva====

Bienvenida al Estudiante

 * ====Realizar la introducción del estudiante con discapacidad visual como se haría con cualquier otro estudiante====
 * ====Motivar al estudiante a responder las preguntas concernientes a su condición ocular. Puede ser necesario enseñarle al estudiante a describir su condición en términos sencillos.====
 * ====Verbalizar los elogios y desapruebo o utilizar otros ademanes, como poner la mano en el hombro.====
 * ====Ser específico y descriptivo utilizando el lenguaje y evitar utilizar términos como "aquí" o "allá" cuando se describe un lugar o persona u objeto====
 * ====Hablar directamente al estudiante en lugar del acompañante====
 * ====Utilizar un tono normal de voz====
 * ====Sentirse confortable al utilizar los términos "mirar," "observar", "ver". Ellos saben que son parte del lenguaje y el estudiante se encuentra familiarizado al escucharlos.====

Seguridad
====Es importante incluir al estudiante con discapacidad visual en todo el espectro de actividades de la vida escolar, incluyendo prácticas de campo, experiencia de trabajo, eventos especiales etc. El estudiante con discapacidad visual enfrenta retos mientras se adecua al ambiente físico de la escuela. Cualquier actividad desde cambiar de salón hasta ir al baño pueden presentar dificultades. Los procedimientos de emergencias como simulacros requieren de un plan de acción. Las siguientes sugerencias pueden ayudar en la seguridad del estudiante====
 * ====Mantener los salones, los corredores y las escaleras libres.====
 * ====Asegurar que el estudiante este consciente de cualquier objeto o pieza de mobiliario se encuentre fuera de su lugar.====
 * ====Cerrar o abrir completamente las puertas====
 * ====Marcar las orillas delas escaleras y los escales con cinta de un color contrastante o utilizar pintura brillante====
 * ====Pedir permiso al estudiante antes de ofrecer ayuda física====

La decision en donde el estudiante debe sentarse debe de ser del estudiante.

 * ====Usualmente, el estudiante se sienta enfrente del grupo para que pueda hacer mejor uso de su visión funcional y se encuentre cerca del profesor.====
 * ====Si el estudiante tiene mejor visión en el ojo derecho, debe ser sentando de lado izquierdo del salón y viceversa.====
 * ====El estudiante no debe dar cara a fuentes de luz directas como ventanas y lámparas====

Fuente: Departamento de Educación de Edmonton (Canada), Teaching Students with Visual Impairments, 1996.

Aportación: Rosa Laura Díaz Serrano
** DISCAPACIDAD VISUAL ** ** Impacto de los sentidos en el aprendizaje: ** Vista 83% Oido 11% Tacto 3.5% Olfato 1.5% Gusto 1%

** Conceptos: ** Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o defectos de la visión. Se pueden establecer categorías: Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual. Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual. Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total. La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto visual. El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día. Diferencia entre agudeza visual y funcionamiento visual: La agudeza visual es, el grado de visión (generalmente, de visión lejana) expresado en valores numéricos, que nos indica a qué distancia es capaz de percibir con claridad. Funcionamiento o Eficacia Visual, en cambio, es un concepto mucho mas abarcativo; nos indica qué cosas es capaz de hacer un sujeto en particular utilizando su visión y en qué condiciones. Que una persona pueda funcionar visualmente para algunas tareas, no significa que pueda hacerlo en todas; el rendimiento puede variar según las condiciones anímicas, físicas y del ambiente. Cada patología tiene sus particularidades y dificultades. Los anteojos o lentes de contacto pueden mejorar el rendimiento de las personas con baja visión, pero no bastan para hacer que vean normalmente. Entre la ceguera y la visión normal hay un abanico de posibilidades. Es importante señalar que el diagnóstico de una determinada patología visual (por más completo que sea éste), no nos da información cierta acerca del rendimiento de esta persona en las tareas visuales. La persona disminuida visual no es ciega ni vidente, no puede determinar exactamente cuánto ve, ni explicarlo a los demás. Muchas veces, el que ve poco no maneja estrategias específicas para suplir su déficit (Braille, bastón blanco, sentido del obstáculo etc.) En ocasiones el resto visual, no representa una ventaja sino lo contrario: no ve lo suficiente para manejarse como vidente pero no maneja los instrumentos de los que podría beneficiarse una persona ciega rehabilitada. Esta situación implica también un grado de tensión extra tanto física como psíquica, lo cual puede determinar patologías asociadas de origen psicodinámico por ejemplo: Contracturas (Especialmente de espalda y cuello). Muchas veces, por las áreas afectadas en el campo visual (área de espacio físico visible cuando el cuerpo, la cabeza y los ojos están inmóviles), obliga a las personas a adoptar posiciones poco comunes para mirar (torsión de cabeza, postura inclinada, etc.), que determinarán mayor cansancio y tensión. Con arreglo a la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10, actualización y revisión de 2006), la función visual se subdivide en cuatro niveles: Visión normal Discapacidad visual moderada Discapacidad visual grave Ceguera La discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave se reagrupan comúnmente bajo el término “ baja visión ” que junto con la ceguera representan el total de casos de discapacidad visual. ** Condiciones básicas para hablar de una buena visión: ** Agudeza visual: Capacidad de percibir formas, detalles, colores a una distancia específica. Binocularidad: Alineación adecuada de los ojos. Campo visual: Capacidad de percibir objetos hasta en un ángulo de 180 grados. ** ¿Cómo detectar una visión disminuida en las aulas? ** __ En relación a la salud ocular: __ - Desviación de los ojos. - Funciones visuales: Acomodación, seguimiento, enfoque y movimiento. - Guiños, enrojecimiento, lagrimeo, dolor de cabeza. __ En relación a su postura: __ - Inclinan la cabeza. - Arrastran los pies, caminan de lado, buscan pistas y se apoyan en rastreo. - Caminan lento. - Se acercan demasiado a los materiales. - Propensos a accidentes. __ En cuanto a la calidad de los trabajos: __ - Inconclusos. - En la escritura: rasgos imprecisos, omisiones, falta de segmentación, ortografía y datos. - No respetan margen ni renglón. - Dibujos desproporcionados o sin los colores que les corresponden. __ Sobre su estilo y ritmo de aprendizaje: __ - Pueden ser más lentos que el resto del grupo. - Preferir mayor carga oral que escrita. - Buscar apoyos de compañeros para copia. - Escasas o nulas respuestas a la comunicación gestual. __ En relación al aspecto emocional: __ - Pueden manifestarse inseguros, tímidos. - Manifestar apatía, agresividad, desinterés por las actividades. - Bajo nivel de socialización. - Dependencia o temor al fracaso. - Baja autoestima. Berthold Lowenfeld, notable educador de ciegos y disminuidos visuales, señala que la ceguera impone en el individuo tres grandes limitaciones: 1.- En la cantidad y variedad de experiencias. 2.- En la capacidad para desplazarse. 3.- En el control del ambiente y su relación con el mismo. La forma en que un individuo actúa o aprende a adaptarse al impedimento depende de varias variable subjetivas: personalidad, discapacidades adicionales y factores relacionados con el impedimento visual, incluyendo grado de visión, causa, edad, momento en que se produce y condición actual. La situación de ser minoría y la discriminación son una realidad para el discapacitado pero es una realidad que requiere esfuerzos concertados por parte de todas las personas para poder ser eliminados. Con igualdad de oportunidades para desarrollar sus capacidades, la sociedad y los impedidos visuales pueden llegar a considerar su minusvalía como una tontería más que como un desastre. Las personas ciegas, como la mayoría de las personas, tienden a absorber las actitudes de quienes les rodean con respecto a sus valores. Viven según las expectativas y las conductas que las otras personas les atribuyen. Cuando prevalecen las actitudes negativas la persona discapacitada visual desempeñará un rol con esas actitudes y expectativas (Scott, 1969). Cuando las personas que les rodean los ven como inferiores y de bajo nivel, comienzan a pensar de sí mismos de forma similar, especialmente como dependientes y anormales. El objetivo de la educación se debería dirigir pues, a fomentar una autoestima positiva y la independencia. El rol del educador es crítico pues debe asegurar que los niños y jóvenes con disminución visual puedan reducir al máximo los efectos de la deficiencia visual proporcionando las modificaciones programáticas adecuadas y todos los recursos que sean necesarios para aminorar los efectos de la deficiencia. Los padres y los maestros deberían identificar las situaciones y las conductas de los niños y jóvenes que pueden ser vistas como desventajas. Más aún, ambos, padres y maestros deberían estimular, desde la más temprana edad, el funcionamiento independiente dentro de un ambiente que estimule la autoestima. Para poder planificar un buen programa educativo los maestros deben conocer bien cuáles tareas escolares requieren visión de cerca y cuáles visión de lejos; también deben conocer técnicas, métodos y procedimientos compensatorios para hacer que el niño emplee al máximo tanto la visión de cerca como la visión de lejos durante su etapa educativa. Los educadores a medida que comenzaron a considerar la medición de al agudeza visual como menos importante para planificar los programas fueron desarrollando otras definiciones funcionales de ceguera e impedimento visual para adecuar los servicios. Así se puede adoptar hoy la siguiente definición: “Un discapacitado visual es quien tiene una deficiencia visual que aún con corrección, influye negativamente en su desempeño educativo.” El término incluye tanto al niño ciego como al ciego parcial. Se concluye por tanto que: Para apoyar a las personas con algún tipo de discapacidad visual, el trabajo interdisciplinario e interinstitucional es imprescindible, por la diversidad y complejidad que entraña. Las personas con disminución visual, en muchas ocasiones no saben que ven menos, hasta que sus interacciones con los demás les hacen tomar conciencia de lo que es ver bien. Fuente: [] [] [] [] [] **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">LA DISCAPACIDAD VISUAL Y LAS NEE ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Quienes nunca han tratado con una persona con discapacidad visual pueden imaginarla como alguien que sólo responde a una perdida y no como alguien que aprende sobre un mundo lleno de sonidos, sabores, olores, textura o formas que se perciben de modo diferente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Bajo la denominación común de ceguera o deficiencia visual se recoge un gran número de afecciones visuales de características y etiologías muy diversas. Algunos son ciegos totales de nacimiento o quedan ciegos al poco tiempo de nacer. Muchos otros tienen al nacer alteraciones visuales estructurales o patológicas que no les impiden funcionar visualmente durante toda su vida de manera adecuada. Algunos padecen enfermedades progresivas que provocan la ceguera total antes de terminar la etapa escolar. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El déficit visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas relacionados con el anormal funcionamiento de la visión. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.  <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. Habitualmente se suele utilizar el término deficiencia visual para englobar estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con necesidades educativas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igualmente diversas. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Los alumnos y alumnas que han nacido con ceguera o cuyo déficit visual les ha sobrevenido en los primeros meses de vida, presentan unas características que los diferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en épocas posteriores de su vida. Los primeros deben construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea sin la información visual, mientras que los segundos disponen de experiencias visuales previas. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Otros factores, como la evolución del déficit visual, la actitud que adopte la familia, la presencia de otras discapacidades asociadas, etc., pueden influir en la evolución y normalización del alumno y alumna. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">La mayor parte de los alumnos y alumnas con ceguera o con déficit visual muy grave son detectados antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han sido detectados con anterioridad. Los siguientes indicadores pueden ser de utilidad para sospechar la presencia de déficit visual y la remisión al oftalmólogo: <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">2. Ojos o párpados enrojecidos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">3. Ojos acuosos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">4. Párpados hundidos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">5. Orzuelos frecuentes. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">6. Pupilas nubladas o muy abiertas. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">7. Ojos en movimiento constante. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">8. Párpados caídos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">9. Asimetría visual. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">1. Dolores de cabeza. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">2. Náuseas o mareo. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">3. Picor o escozor en los ojos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">4. Visión borrosa en cualquier momento. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">5. Confusión de palabras o líneas. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">6. Dolores oculares. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">1. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">2. Corto espacio de tiempo en actitud de atención. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">3. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">4. Inclinación lateral de cabeza. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">5. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">6. Exceso de parpadeo. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">7. Tapar o cerrar un ojo. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">9. Uso del dedo o rotulador como guía. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">10. Mover la cabeza en lugar de los ojos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">11. Choque con objetos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">13. Guiños frecuentes. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">14. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">La potencialidad de cada uno para aprender a funcionar en óptimas condiciones en su medio familiar, escolar y en su entorno social puede ser fomentada o inhibida por la actitud de las personas que le rodean. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El nacimiento de un hijo o hija con ceguera o déficit visual suele ocasionar en la familia, en términos generales, un desajuste emocional importante y plantear una serie de necesidades, tales como Necesidad de ajuste emocional, Necesidad de información acerca del problema de su hijo o hija, sus implicaciones y repercusiones, Necesidad de formación sobre cómo atender a su hijo o hija, Necesidad de apoyo social. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Lógicamente estas necesidades no aparecen en todas las familias ni tienen un carácter permanente, sino que variará en cada caso en concreto y, por tanto, se necesitarán una orientación e intervención diferente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">La educación de cualquier estudiante debe prepararlo para la vida adulta, la cual incluye una ocupación y un estilo de vida satisfactorio, lo que se traduce en sentimientos de éxito en la infancia y a través de la vida. Esta preparación debe comprender para los discapacitados visuales no sólo habilidades en el campo académico, primero, y en el laboral, después, sino también habilidades para desenvolverse en la vida y para una comunicación eficiente con los demás. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El apoyo educativo a los alumnos con discapacidad visual debe partir del conocimiento de las características determinadas por su patología visual, de esta manera podemos adecuar el entorno para que su funcionamiento visual sea el adecuado y poder poner en práctica una serie de estrategias de intervención, donde es clave la coordinación entre los miembros de la comunidad escolar para la unificación de criterios en la intervención educativa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El origen de las afecciones oculares es múltiple, puede ser hereditario, congénito, vírico, traumático, accidental, recurrente a otras enfermedades, incluso la edad puede estar en el origen de la alteración o la disfunción visual. Son múltiples los factores que influyen en mayor o menor grado en las diferentes partes del aparato visual y que acaban determinando una mayor o menor posibilidad de visión. Y, aún más, dos personas con la misma afección no presentarán un cuadro visual absolutamente igual, aunque el origen de la anomalía sea el mismo. No todos los sujetos quedan afectados en igual medida por determinadas enfermedades; por ejemplo, en el caso de un proceso degenerativo ocurre que en determinados sujetos actúa más rápidamente que en otros. Por todas estas razones, es preciso afirmar que no se pueden establecer unas características de la deficiencia visual válida de un modo absoluto para todos los sujetos, ya que bajo la denominación de ceguera subsisten toda una gama de alteraciones y enfermedades visuales que hacen dicha tarea imposible. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Podemos afirmar que no encontramos elementos que nos permitan hablar de que exista una personalidad del ciego. Se puede observar algunos rasgos, algunas tendencias, pero no siempre y no en todos los individuos carentes de visión. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">En muchos casos, las personas que tienen su visión disminuida, suelen tener una pobre autoimagen, no se sienten cómodos con ellos mismos ni con los otros, y como consecuencia, suelen manejar muchos mecanismos de defensa para poder sobrevivir en un mundo de videntes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Suelen ser personas excesivamente dependientes que evitan toda situación que implique <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">ansiedad, y que ponga de manifiesto su incapacidad. Normalmente culpan a su falta de visión de todos sus fracasos, aun cuando no tenga ninguna relación con el problema. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Una persona ciega o con baja visión no está lista para asumir una vida social adecuada hasta que no ha superado algunos traumas psicológicos consecuencia de su ceguera. El peligro está en que, en muchos casos, suelen evitar las situaciones sociales, prolongando el aislamiento, lo cual pronto afectará psicológicamente a la persona, produciendo un círculo vicioso, en el que se da el aislamiento como consecuencia de la inseguridad, dándose la circunstancia de que a mayor aislamiento, mayor inseguridad, y viceversa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Una elevada autoestima requiere, para cualquier niño, un desarrollo emocional, social y escolar equilibrado. Los factores que influyen en el desarrollo de la autoestima son idénticos en todos los niños sin tener en cuenta la presencia de desventajas. Por tanto, cuando pretendamos elevar la autoestima en niños con déficit visual, emplearemos las mismas técnicas que con niños videntes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Padres y hermanos constituyen el clima básico psicosocial para el desarrollo de una conducta afectiva positiva. La familia repite en muchas ocasiones las actitudes que la sociedad impone hacia la ceguera, quien juzga a la persona ciega no por sí misma, sino por el temor y el respeto que la ceguera le inspira. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Para muchos ciegos la más pesada carga puede no ser la ceguera, sino la actitud del resto de personas para ellos. Para un ciego la mayor parte de los obstáculos derivan de su trato con la gente, que le hace sentirse como seres inútiles y aislados de la sociedad. El ciego, consciente de que es percibido por los demás como un ser inútil, acaba sintiéndose como tal, mucho más cuando quienes lo consideran así son componentes significativos para él: padres, hermanos, amigos, maestros, etc. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El sentimiento de inferioridad se instala en la persona ciega desde el momento en que es capaz de reconocer su impotencia para ver, y comprender que la vista es una propiedad que normalmente tienen todos los demás. Esto crea un sentimiento de inseguridad en sí mismo, al encontrarse con unas barreras (físicas y psíquicas), para conseguir unos determinados objetivos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El modelo pedagógico de las necesidades educativas especiales se fundamenta en la necesidad de adecuar la respuesta educativa a las particularidades que planteen todos los alumnos y alumnas sean éstas las que sean, es decir, las derivadas, entre otros factores, de las deficiencias psíquicas, motrices y/o sensoriales. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">La escuela debe dar las respuestas educativas más pertinentes al tipo de necesidad, asegurando la provisión de los medios necesarios para que los alumnos y alumnas con ceguera o déficit visual puedan acceder al currículum ordinario. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Los recursos espaciales, materiales y tecnológicos son indicadores de medida de la inclusión/exclusión socioeducativa, especialmente de alumnos con deficiencias sensoriales y motoras. En estos casos, y concretamente los alumnos deficientes visuales, objeto de este artículo, los recursos aludidos son la piedra angular del éxito de la intervención educativa, con ciertas adaptaciones espacio-temporales y tecnológicas, que han de ser tenidas en cuenta, aspecto que justifica la importancia de este trabajo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">El aula es el lugar de trabajo por excelencia, por tanto, ha de estar dotado de los recursos necesarios para el tratamiento apropiado de los alumnos, especialmente de aquellos que presenten n.e.e. relacionadas con deficiencias sensoriales y motoras. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Un elemento esencial dentro del aula, que concierne a la Organización Escolar, es el mobiliario, que debe estar adaptado a las posibilidades de los alumnos (accesibilidad, operatividad, ergonomía, disponibilidad). Especialmente significativo resulta el pupitre, que ha de ser regulable en altura e inclinación, para evitar posturas inadecuadas de los alumnos con baja visión que puedan derivar en estereotipias o, en su defecto, se han de utilizar atriles y sillas regulables y giratorias. En cuanto a las dimensiones, el escritorio ha de ser lo suficientemente amplio para posibilitar el manejo de aparatos ópticos (lupas dobles y triples, lupas fijas con foco fijo o variable) o instrumentos (punzón y regletas) y máquinas (Perkins, Braille'n Speak). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Con respecto a la ubicación del discente en el aula ha de ser una decisión tomada tras una evaluación individual, dada la heterogeneidad antes aludida, que cotejará diversos aspectos como la iluminación y la accesibilidad a zonas comunes, a la pizarra y a la mesa del profesor. En efecto, la iluminación es un recurso fundamental para los alumnos con baja visión; sin embargo, no afecta por igual a todos ellos: unos alumnos requieren una iluminación intensa, natural y directa, mientras otros pueden precisar una iluminación media o baja, artificial e indirecta. Tanto el grado, la naturaleza y la orientación de la luz dependen de la enfermedad visual que padezca el alumno, aunque se requiere además una evaluación y comprobación individual. El aspecto de la iluminación adquiere una importancia capital dentro de la evaluación e intervención de alumnos con baja visión, como puede observarse en otro lugar (Rodríguez Fuentes y López Núñez 2000). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Por otra parte, la cercanía a la pizarra y a la ubicación del docente se torna fundamental, tanto para los discentes con baja visión, de manera que se posibilite el acceso visual a las notas, esquemas y ejercicios de la misma, como para los invidentes, para que puedan escuchar con claridad al profesor, sin interferencias en la percepción, pues éste será el único medio de seguimiento y comprensión de las explicaciones del docente. El profesor ha de mostrar una moderada disponibilidad hacia el lugar que ocupa el niño, para facilitar la resolución de dudas o demandas del discente, sin que resulte exagerada, es decir, mucho mayor que la del resto de los alumnos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Nunca ha de negarse la movilidad del alumno por el aula, sino que, al contrario, ha de fomentarse cuando esté justificado, es decir, que se desplace libremente por zonas comunes, como la salida, la mesa del profesor y los armarios donde guardan diversos materiales imprescindibles para el alumno deficiente visual. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">En referencia a los recursos personales, los agrupamientos flexibles y el trabajo en grupos operativos puede ser una estrategia didáctico-organizativa idónea de intervención educativa. Para ello, previamente el docente ha de verificar la aceptación social del alumno dentro del grupo-clase y la aprobación de los instrumentos que utiliza (ayudas ópticas, rotuladores especiales, máquinas...). El trabajo colaborativo entre los docentes y profesionales resulta igualmente apropiado, determinando una línea coherente de intervención que trascienda las barreras escolares e implique a la familia en la educación del alumno, informando de los recursos espaciales, funcionales y materiales que requiere su hijo, así como la ayuda que puede solicitar de ellos, y a otras instituciones del contexto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Todas las zonas comunes del centro, como los patios, los servicios, los departamentos de áreas, el departamento de orientación en secundaria, los laboratorios, las pistas deportivas y otras infraestructuras han de resultar de fácil accesibilidad. Se ha de fomentar la movilidad autónoma del alumno por todo el centro, para lo cual la ubicación de los muebles del centro, igual como advertíamos para el aula, debe mantener un orden constante. Para alumnos con baja visión, las zonas de uso cotidiano deben quedar bien iluminadas, mientras que para los alumnos invidentes las señalizaciones en Braille son recursos económicos de gran utilidad, además de los instrumentos cotidianos que usen los alumnos, como el bastón-guía. Es interesante potenciar actitudes de colaboración entre el alumnado del centro, aunque no ha de exagerarse la ayuda hasta el punto de que se desdeñe o anule la autonomía del invidente. La colaboración adecuada vendrá determinada por las características psicológicas (orgullo, extroversión/introversión, socialización...), la edad (conflictividad de la adolescencia), la deficiencia visual (afecciones visuales, momento y naturaleza de aparición: evolutiva o súbita) y la autonomía funcional del alumno. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Referencias: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">http://www.educa2.madrid.org/c/document_library/get_file?p_l_id=156352&folderId=156391&name=DLFE-3869.pdf <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100010&script=sci_arttext <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">[] **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Aportación: Ricardo López Marmolejo ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Hola, Considere importante manejar algunas cifras sobre la población que existe con algún tipo de discapacidad, de esta manera podemos observar que la debilidad visual ocupa el segundo lugar en cantidad de personas con algún tipo de discapacidad. Discapacidad en México Según el XII Censo General de Población y Vivienda 2000, una persona con discapacidad "Es aquella que presenta una limitación física o mental de manera permanente o por más de seis meses que le impide desarrollar sus actividades en forma que se considera normal para un ser humano". //A nivel nacional...// || El año 2000, las personas que tienen algún tipo de discapacidad son **1 millón 795 mil**, lo que representa **1.8% de la población total**. ||  || Por edad y sexo Observa en la siguiente gráfica que en los grupos de edad de 10 a 14 y de 60 a 79 años se incrementa el porcentaje de personas con discapacidad. Por el contrario, los puntos más bajos se presentan en los grupos de edad de 0 a 4, de 15 a 39, así como en el de 80 años y más. ** Distribución porcentual de población según grupos de edad y sexo, 2000 ** FUENTE: INEGI. Las personas con discapacidad en México: una visión censal.
 * Aportación: Rosa María Domínguez Martínez **
 * || [[image:http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/imagenes/a_nivel_nacional.gif width="39" height="32"]]

Tipos de discapacidad Los más conocidos son:
 * **Motriz**. Se refieren a la pérdida o limitación de una persona para moverse, caminar, mantener algunas posturas de todo el cuerpo o de una parte del mismo. ||
 * **Visual**. Incluye la pérdida total de la vista, así como la dificultad para ver con uno o ambos ojos. ||
 * **Mental**. Abarca las limitaciones para el aprendizaje de nuevas habilidades, alteración de la conciencia y capacidad de las personas para conducirse o comportarse en las actividades de la vida diaria, así como en su relación con otras personas. ||
 * **Auditiva**. Corresponde a la pérdida o limitación de la capacidad para escuchar. ||
 * **De lenguaje**. Limitaciones y problemas para hablar o transmitir un significado entendible. ||

Distribución porcentual de la población según tipo de discapacidad, 2000

La suma de los porcentajes puede superar 100% porque algunas personas presentan más de una discapacidad. FUENTE: INEGI. Las personas con discapacidad en México: una visión censal. Una persona puede tener más de una discapacidad, por ejemplo: los sordomudos tienen una limitación auditiva y otra de lenguaje o quienes sufren de parálisis cerebral presentan problemas motores y de lenguaje. Causas de discapacidad Los motivos que producen discapacidad en las personas pueden ser variados, pero el INEGI los clasifica en cuatro grupos de causas principales: **nacimiento, enfermedad, accidente y edad avanzada**. De cada **100** personas discapacitadas:
 * **32**la tiene porque sufrieron alguna enfermedad.
 * **23**están afectados por edad avanzada.
 * **19**la adquirieron por herencia, durante el embarazo o al momento de nacer.
 * **18**quedaron con lesión a consecuencia de algún accidente.
 * **8** debido a otras causas.

FUENTE: INEGI. Las personas con discapacidad en México: una visión censal. Salud, Educación y Trabajo en las personas con discapacidad Salud De cada 100 personas discapacitadas 95 son usuarios de los servicios de salud públicos o privados y 44 de ellos son adultos mayores.

FUENTE: INEGI. Las personas con discapacidad en México: una visión censal. La institución qué más personas discapacitadas atiende es el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), donde reciben servicios de salud 33 de cada 100. **Distribución porcentual de usuarios de servicios de salud según institución, 2000**

FUENTE: INEGI. Las personas con discapacidad en México: una visión censal. Educación A nivel nacional e internacional, existen organizaciones que trabajan en favor de que las personas con discapacidad tengan igualdad de oportunidades; por ello, se han obtenido grandes avances, como el acceso a la educación, que hace algunos años no era posible. De acuerdo con los resultados del XII Censo General de Población y Vivienda 2000, mientras **91% del total de la población entre 6 y 14 años asiste a la escuela, entre las personas con discapacidad el número baja de forma considerable hasta 63%**. De los **jóvenes con discapacidad** que tienen **entre 15 y 29 años, sólo 15.5% asiste a la escuela**. Casi 10 % de la población total del país que tiene 15 años y más no sabe leer y escribir; en la población con discapacidad este dato representa 32.9%. **De cada 100 personas de 15 años y más con discapacidad:** Trabajo Así como se han conseguido avances importantes para la población con discapacidad en áreas como la educación y la salud, también se han impulsado cambios legales que prohíben la discriminación o distinción hacia cualquier persona que trabaje o desee realizar algún empleo en razón de su discapacidad. Por sectores, el que concentra a la mayor proporción de **personas ocupadas con discapacidad son los servicios y el comercio (48.5%), seguido por la industria (24.5%) y la explotación forestal, agricultura, ganadería, pesca, extracción de minerales, etcétera (23.8%)**. De cada 100 personas con discapacidad, 27 dedican menos de 34 horas a la semana a su empleo, 39 trabajan entre 35 y 48 horas y 30 laboran más de 48 horas.
 * 36 no cursan ningún grado escolar.
 * 46 tienen educación básica (primaria y secundaria) incompleta.
 * 7 tienen educación básica completa.
 * 5 han cursado algún grado de educación media superior.
 * 4 cuentan con educación superior.

[]


 * Verónica A. Monjarás Campuzano**

La discapacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible. Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos términos: ceguera (pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial). Para entender la realidad que entraña esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior. • No se debe presuponer cuánto ve una persona con discapacidad visual, y qué cosas podrá hacer o no, lo mejor es preguntarle abiertamente. • Al hablar, presentarse sin tardanza para que no tenga dudas de con quién está hablando y procurar mirarle a la cara, para que reciba el sonido adecuadamente. • Si le ofreces o indicas alguna cosa, aclárale de qué se trata y en qué lugar exacto se encuentra. • En los desplazamientos, preguntaremos en todo momento, si la persona con discapacidad visual necesita de nuestra ayuda, en caso afirmativo, ofreceremos nuestro brazo, bien verbalmente o bien mediante el contacto físico, no la sujetaremos a ella. Caminaremos delante de ella adecuando la marcha a la de la persona con discapacidad visual y advertiremos de los posibles obstáculos que se encuentren a su paso. • Al hablar con una persona con discapacidad visual, procuraremos sustituir los gestos por palabras en la medida de lo posible. • Para indicar un lugar, se utilizan referencias como “a tu derecha”, “detrás de ti”, los adverbios de lugar como “aquí, allí, ahí, ..” no significan nada para una persona con discapacidad visual. • Si ayudamos a una persona con discapacidad visual a guardar y recoger sus cosas, no olvidaremos decirle el lugar en el que la hemos dejado. • Si pide que le leamos algún documento y deseamos hacerlo, será mejor hacerlo despacio y con claridad, evitando hacer resúmenes por nuestra cuenta o comentarios al respecto. • Se le debe informar de la distribución del aula (o cualquier otro espacio), intentando mantener fija la ubicación de los materiales y mobiliario, notificándole cualquier cambio. • Cuando vayamos a marcharnos, le avisaremos. • El aula debe estar bien iluminada, hay que tener en cuenta que puede haber estudiantes con una pérdida parcial de visión. • Facilitar la bibliografía obligatoria al comienzo del curso, o con la mayor antelación posible para que pueda solicitarlos a la ONCE. • Es aconsejable proporcionarles la programación, objetivos, contenidos, plazos de presentación de trabajos, la dinámica a seguir en líneas generales durante el curso, método de examen etc. en soporte informático, o cuando no sea posible utilizar otras alternativas como: ampliar el tamaño de la letra de los textos, braille, sonoro. • Su ubicación en el aula debe ser próxima al profesor o profesora para permitir una adecuada percepción auditiva. • Entregar el material que se va a seguir en clase con antelación. Lo más operativo es hacerlo en soporte informático (disquete, CD), ya que le permite el acceso a la información escrita mediante el uso de programas lectores. • Cuando se exponga información gráfica en clase mediante transparencia, videos, etc. es preciso que se realice una descripción verbal de las mismas. • Al escribir en la pizarra decir en voz alta lo que se está escribiendo o mostrando, usando lenguaje descriptivo. • En caso de que se le proporcionen fotocopias deben ser limpias y de buen contraste. • En los materiales impresos se utilizarán letras sencillas, como la “Arial”, preferentemente normal (sin negrilla) y en minúsculas, reduciendo las Mayúsculas a los títulos o iniciales. Dependiendo del o la estudiante se precisará una ampliación determinada del tamaño de la letra. • El uso de apoyos activos es fundamental para algunos y/o algunas estudiantes, por lo que se debe permitir su uso en clase. (Uno de los más utilizados es el braille speak). • Permitir la presencia de voluntarios o perros-guía en el aula, en los casos que sea necesario. • En los exámenes, en caso de utilizar braille speak, es recomendable que la o el estudiante lo inicie en presencia del profesor o profesora con el objeto de borrar la información acumulada en la memoria. • En los exámenes, si la o el estudiante lo precisa, es conveniente adaptarle la prueba, ampliando sus caracteres o utilizando los ordenadores adaptados de los que dispone la Universidad. • Se recomienda un 50% adicional en la duración de la prueba o examen, cuando sea necesario.
 * a) ¿Qué es la discapacidad visual? **
 * b) Recomendaciones **
 * c) Acceso al currículum. **

** © Universidad de Jaén. Página mantenida por eayala@ujaen.es **
 * María Verónica Islas Hernández**